巧借“插图”之力 推开“语用”之门

郑 蓉

（福建省福清元洪师范学校附属小学，福建福州 350001）

引 言

插图是一种用图形语言进行信息传达的艺术形式，其功能是让文本有更直观的印象，它是语文教材的有机组成部分，是语文课堂教学的重要资源。统编语文教材中的插图与文字内容，契合度高且更贴近学生的生活，能和学生的内心产生共鸣。在利用插图激趣的同时，教师应引导学生表达，用插图“助力”学生表达。

一、插图诱趣，激活思维助表达

表达，是学生在语文课堂乃至生活中需要培养的一种能力[1]。插图的巧妙利用，能使学生的语言运用和图片紧密相连，形成图文并茂的整体。教师应让学生在课文插图上自由地组词、写话、画画，发挥自己的想象力，与文本内容形成整体，再进行表达，落实语言训练点。

【教学案例1】

师：刚才，我们看了四幅插图，现在请你找一幅你喜欢的插图，把小猴子的动作、神态或可能说的话和同桌交流，讨论结束后和全班同学分享。

生1：来到玉米地……（师打断：咱们要把话说完整哦，谁来到玉米地？）小猴子来到玉米地，它看见玉米结得又大又多，脸上满是笑容。

师：看到玉米后是什么样呢？

生1：非常高兴。

师：高兴是什么表情呢？

生2：小猴子的两只眼睛都笑得弯成了香蕉那样，嘴巴张得大大的……

师：同学们，眼睛像香蕉不是很恰当，我们可以说眯成了两条缝，嘴巴张得大大的都合不拢了。它可能会说些什么呢？

生1：这么大的玉米，够我吃一个月啦，真开心！

生2：我有补充，小猴子扛着玉米，会说：今天运气真好！

生3：看它大踏步的样子，一定是乐坏啦！

……

【反思和分析】

在这课教学中，教师把握图文并茂的整体，通过引导学生对插图的观察，使其加强了对“掰玉米”的“掰”、“摘桃子”的“摘”、“追小兔”的“追”字的理解。然后教师让学生说说插图中小猴子的做法，做“掰”“摘”“追”的动作。学生通过看图、做动作，自然理解了这几个动词的意思，也学会了看图表达，并且充分体会到了语文学习的乐趣。

二、插图点化，匠心独运巧创造

教师在指导学生观察图画时，要适时进行点化，结合文章内容，读懂插图所蕴含的意义，让学生根据图画内容想象图画背后隐含的事物。

【教学案例2】

师：同学们，课文中给我们展示了四幅美丽的图片，先整体地看，画的是什么？

生：这四幅图画的是四季。

师：咱们再仔细看图：图中画的分别是春风、夏雨、秋霜和冬雪。谁能来描述图上的内容？

生1：和煦的春风在吹着，春天来了。

生2：夏天，大雨落下来，就没那么热了。

生3：秋天来了，叶子都黄了。

生4：冬天下雪了，可以堆雪人。

生5：春风吹，夏雨落，秋霜降，冬雪飘。

师：你们都看懂了课文插图给我们的提示，还懂得运用课文中的词语，都表达得特别棒。课文的插图可以帮助我们更好地理解课文。

【反思和分析】

1.规范表达，授之方法

低年级的学生年龄小，无论学习什么，方法的引领都至关重要。在课堂上，最常见的是学生回答问题时说不了完整的话。因此，教师应教给学生正确的表达方法，使其学会在实践中尝试，以体验成功的乐趣。

2.紧扣目标，寻找内容

叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《新课标》）也提出：“教师不应只做教材忠实的实施者，而应该是教材的开发者和建设者。”课文插图是情节的精彩再现，巧妙点化这些插图能启发学生思考和想象，突破课文难点，使书本语言得到再创造。

在上述实录中，教师可让学生通过观察形象的图画，将形象的思维上升为抽象的理性思维，最后进行语言概括。从四幅季节图，引出四个词语：“春风、夏雨、秋霜、冬雪”，再由此让学生选择与这四个词语所搭配的动词“吹、落、降、飘”。这样，书本的语言就得到了有效运用。最后，教师紧扣目标进行引导，把握好课文的重难点，结合生活中看到的“春风”“夏雨”的样子进行表达，寻找语用内容。这样，教学目标和教学过程便能达到有效结合。

因此，教师应巧用课文插图，在各种教学实践中，发挥语用作用，让学生在习得语言时，变被动地接受知识为主动、积极地获取知识，使学生巧学、乐学。插图点化，为学生的语言表达提供了更为丰富的资源，使学生在巧用、活用中提升语文素养。

三、插图促读，举一反三巧迁移

【教学案例3】

（出示课件）

师：谁能看图说一说，小白兔看到了什么？

生1：它看见小鱼在水面上快活地游泳。

生2：它看见小鱼好像在水里吐泡泡。

师：真是一只仔细的小白兔。那么小白兔现在在想些什么？它又会怎样问小鱼呢？

生：今天小鱼是怎么回事呢？都跑到水面上来了？

生：真奇怪，我还是去问妈妈吧！

师：（引导）是呀，太奇怪了，那么小鱼怎么回答小白兔呢？

生：我看见小鱼在水里游来游去，好像在说：“哎呀，怎么这么闷呀！”

生：我觉得小鱼在水里很闷，它在吐泡泡，好像在喘气，它肯定在说：“闷死了，闷死了，我都透不过气了！”

……

【反思和分析】

1.走出课文，放飞个性

爱想象是儿童的特点，精美的插图可以给学生插上想象的翅膀[2]。在《要下雨了》的最后一幅插图中，小兔子在雨中奔跑的动作十分生动。在练习表达时，教师可结合本单元的语文要素，联系生活理解词语意思，让学生观察这幅生动的插图，想象小白兔奔跑时心里可能想些什么，用自己所积累的词语说说小兔子是如何奔跑的，联系生活实际，想想遇到下雨天应怎样回家，可以用“因为……所以……”的句式来表达。

教师应根据课文内容及插图，引导学生放飞个性，不局限于文本内容，带领学生更好地挖掘出文本的深刻内涵，使学生走出课文，联系生活学表达。这样，学生对文章的理解就更深入了。可见，在小学语文教学中，教师不能忽视插图的作用。

2.想象插图，填补空白

插图具有更强的表现力。直观明了的插图给人以强烈的视觉冲击，容易激发学生的想象力，积极发挥学生的主观能动性，使其探索插图所表达的含义，从而解决对抽象文字的困惑。

在上述片段中，教师让学生想象补白：快下雨时，小鱼心里想些什么？它可能会怎样回答小白兔的问题？学生在补白过程中，不但提高了表达能力，而且能发挥想象力，让思维更活跃。《新课标》要求教师在新课教学进行到一定阶段时，走出课文，提出或引导学生提出富有思考价值甚至引起争辩的问题，把学生的眼光引向更为广阔的空间。

结 语

小学语文教学不是要教学生许多关于语言的知识，而是要帮助他们形成实际运用语言的能力。学生通过言语实践，直接经验不断丰富、积累，从而实现知识与能力的统一。而教材中的插图不仅有利于教学，还是让师生在课堂上放飞心灵的重要媒介。在小学低年级的教学中，教师应带领学生观察插图，落实语言训练点，推开语用之门。