初中语文群文阅读教学策略探究

王 敏

(江苏省新沂市第四中学 江苏 新沂 221400)

群文阅读教学是教师围绕一个或者多个主题将文章以特定的方式和原则整合在一起供学生阅读学习的一种方法。既可以提高学生的阅读思考能力，又可以加强学生对文章的理解能力，对践行语文课程标准有着良好的促进作用，相对比传统语文单篇阅读教学来说，群文阅读教学手段的落实，是实现学生核心素养能力提升、落实人本教育理念的有效途径。为此，教师一定要重视群文阅读法在初中语文教学中的运用，通过文章要素关联点的研读，使得学生在多文本阅读学习中得到语文阅读综合能力的培养。

1.明确学习主题进行群文阅读，提高学生的阅读理解能力

对于群文阅读教学而言，教师要想实现学生语文阅读理解能力的提升，就要在开展群文阅读教学之前有一个明确的主题，在主题的确立中，让学生的阅读有一个精准的学习方向，这样既可以提高学生的阅读情感，又可以实现学生思维能力的培养，使得学生在同一主题不同文本的对比阅读中感悟到语言文字的魅力。例如，在初中古诗教学中，教师可以以“忧国忧民”为阅读主题，让学生就《茅屋为秋风所破歌》《春望》《岳阳楼记》为一组文章展开群文阅读，通过分析“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！”“国破山河在，城春草木深”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的古诗语句分析中，使得学生对阅读主题有一个深入的掌握，在不同文本的研读中实现学生阅读理解能力的培养。

2.深入文章体裁构建群文阅读，培养学生的语文素养能力

在语文阅读教学中，每一篇文章都会有相应的体裁，它既是作者对当时社会情境的真实反映，也是作者思想情感表达的有效途径。对此，为实现学生语文素养能力的培养，教师在进行初中语文阅读教学的时候，可以以文章写作体裁为主题，在情感的确定中引导学生进行语句分析。这样既可以提高学生的理解能力，又可以锻炼学生的语文逻辑思维能力。例如，教师在教学《社戏》这一语文阅读时，它是一篇小说类型的体裁阅读过程。那么在进行群文阅读的时候，教师可以将《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》《水浒传》等文章为一组，让学生开展阅读，在同一体裁不同文本的阅读中引导学生对小说体裁的写作要点要素进行分析。同时为深化学生的语文素养能力，在进行这一群文阅读学习的时候，教师可以让学生对阅读重点语句进行记录分析，写一写自己的见解，在语句解析中实现学生语言建构与运用能力的培养。这样既可以落实读写结合的教学原则，又可以让学生在群文阅读学习中得到语文学习能力的综合提升。

3.整合写作特点渗透群文阅读，强化教师的语文教学质量

在语文新课程标准中曾明确指出：教师教学不仅要让学生学会阅读，还要让学生通过阅读得到写作能力的提升。为此，为践行语文课程标准，教师可以充分利用写作特点为主题进行群文阅读构建，在写作特点的分析中使得学生通过阅读得到写作技能的培养。以此来实现教师语文教学质量的优化。例如，教师可以以让学生对《老王》《邓稼先》《藤野先生》等文章进行群文阅读。通过对不同文本同一写作特点的研读上，使得学生懂得运用典型事例进行人物性格和品质的塑造。如，在“老王”这一文章阅读中，通过送冰、送病人、送鸡蛋、送麻油等日常小事，折射出老王朴质善良忠实的可贵品质和先人后己、舍己为人的金子般的心；在“邓稼先”作者通过描写邓稼先说服武斗两派继续工作和工宣队，武宣队员不要围攻两件事体现了他真诚无私的人格魅力；在“藤野先生”这一文章中，写了我抄讲义、解剖图错误等等表现了藤野先生一丝不苟的工作品质。通过事例证明的写作特点，使得文章情感不仅更加细腻，同时也可以让学生在群文阅读中得到写作情感的提升。

4.在作者研读中提升群文阅读，实现学生阅读视野的提升

在语文阅读教学中，经常会学习到同一个作者不同文本的文章，它既是帮助学生理解文本的有效途径，也是学生阅读视野提升、情感丰富的重要载体。为此，当教师在进行群文阅读教学的时候可以以作者为主题展开群文阅读教学，在文本研读中认识作者写作特点，掌握文章情感，在深入作者探究中实现学生情感与思维能力的综合培养。例如，教师可以以“鲁迅”为本，让学生就《从百草园到三味书屋》《朝花夕拾》《阿长与《山海经》》《中国人失掉自信力了吗》《孔乙己》等为一组文章，让学生展开群文阅读，在多文本的研读中使得学生对鲁迅白描的艺术手法有一个基础的了解，让学生观看到封建时期，鲁迅笔下的黑暗势力。这样既可以开阔学生的视野，又可以让学生在同一作者不同文本的对比中得到思想和情感的提升。

总而言之，对于初中语文群文阅读教学来说，教师一定要找准阅读主线路，通过精准化阅读方向的设置，使得学生在阅读的时候有一个清楚地学习思路，让学生在多文本阅读学习中得到语文素养能力的综合培养。