生本理念下小学语文读写结合教学探究

吕军辉

(黑龙江省齐齐哈尔市建华区逸夫小学 黑龙江 齐齐哈尔 161000)

传统的灌输式教学模式下，阅读和写作教学往往是独立的，学生不能灵活地将阅读的技巧和写作能力相互渗透，使得知识失去了关联性和系统化。随着新课程改革的深入，将阅读与写作有机的结合起来，构建以学生发展为本的语文高效课堂，成为了学校和教师重点关注的问题。生本理念下的小学语文读写结合教学模式旨在培养学生的语言理解和表达能力，提高学生的语文素养，促进学生综合能力的提升。

1.强化学生模仿训练，提高学生的语言运用能力

在语文课堂教学中，学生往往需要通过阅读积累好词佳句，丰富写作素材，开拓学生视野，增强学生的语感，练习语言表达能力，注重写作的方法训练。尤其是在生本理念的指导下，教师在讲授课文内容的时候，要以学生为本，充分考虑学生的认知特点和发展规律，注重加强读写结合，学会感悟和倾听，引导学生进行模仿训练，以促进其写作水平的提高。

例如，以部编版小学语文《富饶的西沙群岛》为例。课文所描述的西沙群岛位于南海水域，风景美丽富饶。作者对西沙群岛的描写用词准确，语言优美。在讲解课文的过程中，教师可以指导学生学习文中描写海水色彩和海域物产的语句，模仿课文中的写作手法，体会文章的感情表达方式，培养学生热爱祖国河山的思想感情。学生通过阅读吸收知识、领悟情感，在模仿的过程中倾吐和应用知识、表达情感，从而提高自己的语言表达能力和写作能力。

2.结合情感读写，增强学生的情感认知和表达

阅读和写作都需要一定的感情基础，结合自身的感情进行阅读和写作不仅能激发学生对语文的热爱，更能引起学生的情感共鸣，使阅读和写作更加鲜活生动。在生本课堂教学中，教师可以让学生在阅读完文章之后，结合自身进行思考，做到有感而发，展开详细的描写，在写作中感悟，从而带着感情去阅读，更好地理解教材描述的主旨思想和深刻内涵。

例如，以部编版小学语文《父亲、树林和鸟》为例，文中既描绘了父亲和“我”在树林边看鸟的情景，又表现了父亲对树林和鸟儿的喜爱之情。课文语言充满诗意，耐人寻味，运用多个修饰语连用的形式，表达了更加丰富的情感。比如“凝神静气的像树一般兀立的父亲”，突出了父亲的形象，增加了深切的感情色彩。在学习本文前，教师可以让学生描写一下自己的父亲，通过对父亲的真实描写，更好地体会文中作者对父亲的情结。教师引导学生结合情感进行读写，增强学生的情感认知和表达，提高学生的语文素养。

3.创设读写教学情境，培养学生读写兴趣

在小学语文读写结合的教学中，教师要以学生为主体，深入分析教材内容，找到与学生的切合点，创设特定的教学情境，调动学生学习的积极性，提高学生的语言理解和表达能力，培养学生读写的兴趣，构建生本理念下的小学语文高效课堂。

例如，在指导学生学习《海底世界》这一课时，教师可以采用多媒体创设情境，用视频播放海底世界的视频，展示一幅幅色彩斑斓，动植物种类繁多，矿物资源丰富的海底的画面，通过直观的画面给学生美好的视觉冲击，为学生营造轻松愉悦的阅读和写作环境，激发学生的学习兴趣，促使学生主动学习，提高小学语文教学质量。

4.注重学生想象力的拓展，丰富读写空间

在小学语文教学中，不管多么优美的文章，多么丰富的辞藻，都要基于丰富的文本内涵，才能使文章有血有肉，提升人物的形象和故事的饱满度。因此，教师在读写教学中应该注重拓展学生的想象力，让学生设身处地地去思考，填补故事情节的空白，丰富文本内涵，通过写作来提高学生阅读的效果，同时通过阅读丰富学生的写作技能，充分挖掘与发挥学生的想象力和创造力，提高学生的语文素养。

例如，孩子天生就有丰富的想象力，教师在讲解《我变成了一棵树》这篇文章时，可以抛出问题，让学生的思维活跃起来，思考“我还会变成一棵什么样的树”，让学生仿照课文，展开想象，进行描写。也可以让学生总结写法，发挥想象力，设想“假如你也会变，你会变成什么？又会有怎样的奇特经历呢？”从而锻炼学生运用语言的能力，提高学生的语文读写能力。

总而言之，在生本理念下的小学语文教学中，教师要充分重视读写结合教学，实现阅读和写作相互融合。学生可以将阅读中品读的素材和表达手法运用到写作中，也可以运用语言文字来书写自己身边的事物，表达思想情感。通过读写结合教学，培养学生的读写能力，提高学生的文化内涵，全面提升学生的综合能力。