浅谈语文要素如何在课堂中真实发生

黄锦云

(福建省宁德市霞浦第四小学 福建 宁德 352000)

语文要素这个概念在论述的过程中常常会让人产生误解，这不单单是学生会摸不着头脑，教师在教学中也会产生一定的误读。因此语文要素这种概念虽然很好，但是最重要的还是要让语文要素在教学中尽快落地，遵循当前的课堂教学规律，能够把学习过程真正的还给学生。让学生能够在自主合作的学习环境当中，真正感受到语文要素。

1.正确理解语文要素

1.1 语文要素不是单一维度的学习目标。语文要素这一概念的提出，是伴随着不编版新教材的发布而产生的。由此可见，语文要素在今天仍然是一个很新的概念，在我们的语文教学当中，很多一线教师随着日积月累的教学经验，往往很难直接理解语文要素的内涵。很多一线教师在教学过程当中都表示语文要素所强调的内涵仿佛与阅读目标十分相似。但是在实际的教学当中，我们显然不能够简单的将语文要素等同于过往教学中，我们常常强调的阅读目标。

事实上语文要素并不是一个单一的技能，而是由多个维度组成的。在部编版的小学语文教材当中，我们将语文要素分成了若干个点，这样方便在教学当中由浅入深，由易到难，将语文要素的各个部分分布到课文引导和课后习题的练习当中。因此在某一个片段中理解到语文要素的内容显然是不够全面的，这也是我们在今后的教学当中需要注意的问题。

1.2 语文要素的目标是把课堂还给学生。在今天这样的背景下提出语文要素，是为了让我们一线的语文教师在教学当中更有所凭据，能够迅速的在新教材的教学当中，运用起新的教学原则。

其实从本质上来说，提出语文要素这样的概念，最终的目的还是为了把课堂还给学生，让学生能够在课堂学习当中获得真正的训练，通过自己的实践来获得相关的技能。当然这并不是说我们的一线教师要在教学中，直接将所有的课堂内容全都交给学生自己来完成，而是要循序渐进，根据实际情况，在参考语文要素的相关内容，逐渐改变自己的教学方法。

2.让语文要素在课堂中真实发生的策略

2.1 从语文要素的视角对文本进行教学解读。想要真正的让语文要素在课堂教学当中真实发生，我们就必须要从教学思路上采用这种语文教学方法。对于处于小学阶段的学生来说，教师的教学内容几乎决定了他们看待课文的全部方式，如果我们教师能够在解读课文时，从语文要素的角度切入围绕语文要素对文本的价值进行解读，那么学生才能够更好的融入到教学当中，并且逐渐学会自己动手去分析课文，理解课文。

举例来说，在三年级第7单元当中有《父亲树林和鸟》这一课文。在这一部分的教学当中，课后有一道练习题这样要求：读句子说说加点的部分给你的感受。这一部分其实就是要让学生理解，对于同一个描述的客体，如何使用语言来展现出不同的表达效果。比如这道题目中出现的“我茫茫然地望着凝神静气的像树一般突兀的父亲”。这是一种学生在生活中没有见过的特别的语言形式，而如果我们对这一句当中的修辞手法进行深入挖掘，就可以让学生更直接地感受到语文要素的作用。

2.2 围绕语文要素精心设计学习活动。想要让语文要素在课堂中落地，那么学习活动也必须要与我们的教学思路一致。在新的教学思想指导下，我们的教学活动可以变得更加多元化，也更加生活化，这样一方面能够充分的调动起学生的学习兴趣，另一方面也可以提高课堂的教学效率，让学生逐步成为课堂中的活动主体。

举例来说，还以上文中提到的课文举例。在关键词的理解中出现了幽深，雾蒙蒙，凝神静气等词语，而这一节课的主要内容就是要让学生去理解这些词语的意思，并且学会运用。那么在设计活动时，我们就应该围绕这几个关键的词展开课堂活动。首先我们要引导学生联系自己的生活，去想象这几个词营造的意境，然后再引导学生思考连用两个形容词形容的特殊语言形式，究竟有什么样的作用。最后让学生分组完成，连用两个形容词来形容你认识的某个人这样的活动。通过这一系列的活动，我们能够充分的将学生调动起来，同时也十分突出课堂中的语文要素，让教学真正为学生服务，凸显语文要素所要求的能力。

综上所述，在新教材当中语文要素需要由浅入深的进行教学，这里除了听说读写书几个能力以外，更需要让学生学会品鉴思考和赏析。因此我们今后的教学，一方面要真正的从语文要素的视角出发进行课堂设计，另一方面也要围绕着语文要素的内容进行课堂活动的开展。这样才能够真正让语文要素在课堂中落地。