小学语文阅读习惯养成策略探究

周黎宏

(甘肃省陇南市宕昌县城关第三小学 甘肃 宕昌 748500)

在新课改背景下，需要小学语文阅读教学要结合语文教学内容及学生能力情况，尊重学生课堂教学的主体地位，着重优化学生语文习惯和阅读能力，培养学生人文素养，为实现学生自主阅读、提高语文综合素养奠定坚实基础。

1.着重培养学生良好的语文阅读习惯

小学阶段的学生，正处于各种习惯养成的关键时期。在语文教学中教师要根据学生的学习特点着重培养他们养成良好的阅读习惯。

1.1 边读书边做笔记习惯。读书的目的在于获取知识，但如果学生没有掌握有效的阅读方法，只是单纯地阅读和体会其内容，却不加以巩固和理解，会使其阅读质量大受影响，难以从阅读中汲取丰富的营养。读写结合是提高阅读质量和阅读效率最有效的方式，教师要着重培养学生边读书边做笔记的习惯，并教会他们最有效的做读书笔记的方法，使学生在阅读中记录，在记录中思考，从而大大增加其读书的收获。教师要有意识地在阅读教学中，要求学生边阅读边记录自己的疑问、所感、喜爱的语句等，养成边阅读边做笔记的习惯。这种习惯的养成，会提高学生阅读专注度，增加学生对书中内容形成自己的思考和感悟，强化学生对书中内容的记忆和深度理解。对学生提高阅读理解能力奠定良好基础。

1.2 边阅读边思考的习惯。学而不思则惘，思而不学则怠，这一点对于小学生阅读来说同样如此。受年龄及其认识能力所限，小学生在阅读中难以充分理解所有字词及作品思想内容。所以，教师在阅读教学要正视学生的这种情况，引导学生对所阅读的内容有积极的思考。为了使学生形成有效阅读思考，教师可设计一些具有引导、启发性的问题来指导学生的阅读活动。所设计的问题，要通俗便于理解、要符合小学生的思维特点、要能够激发小学生的阅读探究意识等。如，在课文《去年的树》阅读教学活动中，教师可设计出如下问题：去年的树和小鸟在一起是什么样的情形？在树与小鸟的对话中你听出他们分别时的心情是什么样的？小鸟是怎样寻找大树的？在问题的引导下学生悉心体会并找到相关答案并加深对课文珍惜友情和信守诺言主题的理解。

2.引导学生正确展开语文阅读的教学策略

在传统的小学语文阅读教学中，更多采用先通读全文，再引导学生理解文中的语文基础知识，而较少为学生讲授阅读方法，使学生阅读只停留在表面上，无益于学生深入体会课文的创作主题及对课文事件内在逻辑关系，不利于学生养成良好的阅读习惯。这就需要教师有意识地加以引导帮助学生建立正确的阅读习惯和方法。

2.1 在阅读教学中尝试讲授多种阅读方法。在语文阅读中有不同的阅读方式，不同阅读方式可以达到不同的阅读效果。教师要在阅读教学活动中，根据课文的写作风格、主题内容、表现手法及能力要求，培养学生采用不同的阅读方法，以达到相应的学习目标。通常采取的阅读方式主要包括精读、泛读、朗读、默读等几种不同的方式，如果仅单一使用精读方式，会影响学生阅读能力的提高，不利于激发学生的阅读兴趣，更谈不上养成良好的阅读习惯。需要教师根据不同课文的内容及创作特点，引导学生采取相应的阅读方式。如，以《记金华的双龙洞》的阅读教学中，教师可先引导学生将课文划分层次，依据不同层次的内容，分别采用不同的阅读方式。如第一层次的叙述性语言采用默读，对第二层次关于对双龙洞内部景物详细的描写则采用朗读形式，要求学生以精读方式寻找双龙洞的特点及命名原因。通过采用不同方式相结合展开阅读可以有效调动学生的阅读积极性并取得良好的阅读效果，同时，为培养学生养成良好的阅读习惯打下基础。

2.2 鼓励学生在阅读中养成交流心得习惯。阅读活动虽然是学生个体展开的学习活动，但学生间相互交流阅读体验则可以促进学生彼此就各自的思考所得、情感体验等方面展开互动和启发，使阅读达到更好的效果。需要教师有意识地在完成学生个体阅读的基础上，设计相关问题，引导学生围绕主要问题的思考和感悟情节积极交流与探讨，进一步深化其对课文中相应内容的深度理解。并在相互交流过程中发挥所长，克服不足，形成良好的阅读习惯。为了巩固小学生的阅读习惯，在完成每一单元的阅读教学后，教师可在班内组织一次阅读交流活动，在交流与探讨中深化对课文各方面内容的深刻理解。

综上所述，小学语文阅读习惯养成对提高学生语文综合素养有着重要的影响，需要教师不断创新阅读教学模式，引导和培养学生形成良好的阅读习惯并掌握正确的阅读方法，促使学生阅读能力、阅读效率和阅读质量同步提升。