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试论语文合作式阅读教学中的内容选择

2020-11-25

读与写 2020年9期
关键词:文本内容阅读教学

张 玲

(广东省中山市良都中学 广东 中山 528400)

合作学习作为新课程倡导的一种主要学习方式,受到了诸多教师的重视,在语文阅读教学中被广泛应用,这对于提升课堂教学效率有着重要的作用。但值得注意的是,并非所有阅读内容都适合小组合作学习。合作学习的内容是具有选择性的,应依据教学目标、围绕教学重难点来设计和选择。笔者在阅读教学中不断尝试实践,认为适合采用小组合作学习的内容大致分为以下几类:

1.比较性问题

此类问题要求学生能够综合运用已学知识,深入理解文章内涵。爱因斯坦说,“知识不能单从经验中得出,而只能从理智的发现同观察到的事实两者之间的比较中得出。”①在语文阅读教学中,可以设计有比较价值的问题让学生从不同角度去分析,这种问题可以是理解性的,也可以是评价性、欣赏性的;可以是同一作家不同时期的作品风格比较;也可以是同一作家同一题材的作品比较阅读;还可以是不同作家同类题材的作品比较。

譬如,《岳阳楼记》与《醉翁亭记》的对比阅读——形式和主旨的对比;《出师表》与《隆中对》的对比——内容和写作手法的对比。又如:范仲淹的《岳阳楼记》和欧阳修的《醉翁亭记》都是抒情散文,试比较它们所表达的思想感情有何异同?诸葛亮的《出师表》和陈寿的《三国志》,一篇是陈情言事的表文,一篇是叙事性的传记,对同一个人、同一段历史事件的记述,在表达上有哪些不同之处?这类问题难度较大,可让小组成员分工,利用课余时间去搜集材料,再组内讨论、分析、比较、整合,进而形成本组意见。这种比较阅读有利于增强学生的思辨能力和洞察力,形成立体发散思维,开阔学生的思维空间。

2.总结性问题

此类问题主要是指就某个单元、某个篇章、某个专题的相关内容进行总结归纳。可以要求学生分工合作,先独自承担一定任务,再汇总聚合学习成果。

比如,文言文一直是语文学习的重点和难点,其中的一词多义、古今异义和词类活用知识更是难中之重。如何化难为易、化繁为简?小组合作学习最适合。可以一篇或一个单元的文言文为任务单位,将查找、汇总的任务分派到每个小组,再细分至每个小组成员。而后,各小组再进行交流,汇总查找结果,查漏补缺。到复习时,又可以调换小组间和个人间的学习任务,避免个别小组或个人偷懒,用以前的学习成果代替此次小组合作学习成果。同时,这种轮换总结的方式,也有利于学生对知识的全面掌握。这种归纳、总结性的问题合作,可以调动学生的积极性,更好地发挥集体的力量,群策群力。

3.探索性问题

此类问题要求学生做出某种有价值的发现和预测。语文学科丰富的人文性决定了它蕴含着许多潜在的价值,作为教师应该善于发现承载这些意义与价值的学习内容,这些价值也等待学生去发现。

譬如,《范进中举》中胡屠户在范进中举之前根本不把他放在眼里,对他百般贬损,那么,范进在中举之后,还会在胡屠户面前低三下四、俯首帖耳吗?范进会不会休掉自己的发妻胡氏呢?再如,《中国人失掉自信了吗》一文中,作者既然认为对方的观点是错误的,为什么还要一再承认对方说的都是“事实”?第五段有一段加点的文字,国民党检察官曾删掉这段文字,这说明什么?类似这种“有价值”的问题可以让学生展开想象的翅膀,在小组内自由发言、充分讨论,在理解文本的基础上,自觉地深入其中并做出某种合理的推测或发现,进而形成有价值的个人见解。

4.拓展性问题

语文教材的课后思考题有不少开放性问题,考查学生的联想、迁移、推理能力。它要求学生跳出前人的思维定势,对文本进行个性化解读,寻求解决问题的多种方案和思路。我们不以追求固定答案为目的,而是通过拓展式训练鼓励学生提出不同见解,在小组的共同讨论探究中产生思维的碰撞融合,最后形成开放性的解读结果。

比如,《阿长与<山海经>》中,描写阿长买《山海经》的笔墨并不多,大家想象一下她跑到书店书摊买到这本书的情形?再比如,学习完《俗世奇人》之后,让学生进行社会调查,收集民间类似“刷子李”、“泥人张”奇人奇趣的材料,进行故事新编,或人物速写。这种拓展性问题可以有效训练学生的思维能力,并培养学生探索创新的能力。

5.组内自拟问题

主要是指学生根据教师的讲解和自己对文本的理解,组内商议拟定要讨论和研究的问题。一般包括:学生觉得艰涩难懂的内容,小组讨论后依然存疑的问题,以及用来考查其他小组的有梯度的问题。

譬如,学习《木兰诗》时,学生问:为什么文章写木兰出征和归来部分很详细,而战争过程却略写?又如:冰心的《谈生命》中说“生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐和痛苦是相生相成的。”请大家联系自己的体验和对生命的认识,以“生命,苦耶?乐耶?”为话题写一段话,并展开讨论。这类问题具有一定的随机性甚至创新性,一般没有固定的标准和答案,很适合采用小组合作的方式进行讨论,在交流碰撞中,不仅能完成对文本的解读,还能引导学生从文本走向生活,实现文本对学生的现实教育意义。

总之,在语文阅读教学中,小组合作学习是一种行之有效的教学策略。教师要不断钻研教材,积极探索合作学习中的问题和内容,通过有效的组织开展,有效改善课堂结构,从而提升学生阅读能力,发展学生的综合素养。

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