高中语文诗歌鉴赏少教多学教学模式

谢 婷

(广东省湛江市徐闻县徐闻中学 广东 徐闻 524100)

当下，在我们的高中语文教学中，大部分的老师把教学的重点放于文章的讲解上，忽视学生在课堂中的主观能动性，尤其是高中语文的诗歌鉴赏教学，众多的老师虽然把鉴赏的方法与技巧告知了学生，却忽视了学生对鉴赏方法的灵活运用。为此，为了创建良好的诗歌鉴赏课堂氛围，提高学生诗歌鉴赏的兴趣，本文对少教多学教学模式的意义进行了分析，并在此基础上提出了高中语文诗歌鉴赏少教多学教学模式运用的几点策略，希望能够为我们的语文教学提供参考。

1.高中语文诗歌鉴赏少教多学教学模式实施的作用

1.1 教与学相互作用，不容分离。少教多学的教学模式具有我们传统的满堂灌教学无可比拟的优势。其强调在我们的教学中要重视教与学的之间的密切关系，在课堂中二者同时作用。少教多学模式下的少教并不是在课堂中主张全部由学生自学，教师不教或者很少教授学生，其主张明确学生在课堂中的主体地位，鼓励学生发挥课堂的主人翁意识，让学生能够自主的参与进学习中，进而使得教与学有机的结合起来。

1.2 有助于促进学生的健康成长。在我们的高中语文诗歌鉴赏教学中积极的实施少教多学教学模式是非常有意义的。此模式不仅有助于提高高中语文教学课堂的质量与效率，同时极大的促进学生的健康成长。少教多学可以把诗歌鉴赏教学中需要向学生讲解的知识、鉴赏技巧以及诗歌中作者想表达的情感鼓励学生进行探究与思考，然后老师给予鼓励的同时适时地指导，进而使得学生更加轻松的学习诗歌，提高诗歌鉴赏的兴趣。

2.高中语文诗歌鉴赏少教多学教学模式

2.1 借助多媒体课件，达到学生“多学”目的。当前，随着信息技术的快速发展，多媒体技术应用到了我们的教育教学中。在我们的高中语文诗歌鉴赏教学中，许多的语文老师引入了多媒体这一辅助工具，极大的提高了课堂教学效率。诗歌，尤其是古代的诗词，作者创作的年代距离我们生活的时代较远，进而使得诗中所描述的场景许多的学生一时无法理解，仅靠想象又容易出现对诗词理解的偏差。此时教师就可以利用信息技术下的网络，为学生搜集各种有关的图片或者视频，然后在课堂中使用多媒体进行播放，给予学生更加直观的感受。通过多媒体的利用不仅使得学生更容易深入诗中的情境中感受作者的思想情感，同时还能够使得学生的知识视野更加的宽广，进而实现多学的这一目标。

例如，在教学粤教版高中语文必修三《扬州慢》这首诗词中，教师就可以利用多媒体，将作者所处年代扬州的繁荣景象的视频、动画或者图片呈现在学生面前，给予学生更加生动形象的直观感受，加深对这首诗词的理解。如此不仅提供了学生诗歌鉴赏的兴趣，也促进了学生语文学习的积极性。

2.2 开组小组合作，落实少教多学模式。在高中语文诗歌鉴赏中，少教多学这一教学模式的落实可以通过开展小组合作的方式进行，教师针对班级中的学生根据其语文学习水平以及诗歌鉴赏能力的不同进行合理的分组，让各小组成员在尊重、协作的基础上，与小组中的其他成员相互探讨、相互借鉴与分享对诗歌的理解。在这一过程中促进不同学习水平的学生都能实现一定程度的提升，同时在小组讨论中还有助于学生思维能力、语言表达能力的发展，最终提升高中生的诗歌鉴赏能力。

例如：在教学粤教版《再别康桥》这首诗歌时，教师可以将学生划分为几个小组，鼓励各小组成员对诗歌中作者想表达的思想感情进行讨论与探究。我们会发现每一个学生会有不同的表达方式与思想观点，其次引导各小组进行观点总结；最后对各小组的观点进行点评。使得各小组都能够听到他人的观点，激发对深层次观点的学习与探究，进而使得学生在小组合作学习中地诗歌知识点更深刻的掌握与理解。

2.3 鼓励朗读，加强诗歌的理解。朗读是我们开展高中语文诗歌鉴赏教学中不容忽视的一项内容，也是少教多学模式中必须落实的一个环节。学生只有在不断的朗读中感受作者思想，在读中思才能提高自身的诗歌鉴赏能力。在少教多学模式下，教师可以在教学前布置朗读作业，同时针对诗歌提出一些问题，让学生在朗读中寻找答案。例如，在教学《沁园春·雪》这一诗歌时，积极的鼓励学生朗读，让学生在朗读中思考作者写作的背景，诗歌的所描述的内容以及作者的思想感情。然后在课堂中让学生相互间分享自己在朗读中的收获，最后老师在针对学生不理解的知识点进行讲解。如此让学生在朗读中自主学习，教师进行指导，这一少教多学教学模式落实提高了学生朗读的效率与能力，同时也加深了高中生对诗歌的理解，提高了诗歌鉴赏能力。

3.结束语

总之，高中语文诗歌鉴赏少教多学教学模式的实施，有效了落实了学生在语文课堂教学中的主体地位，提高了学生语文学习的积极性，为高中语文诗歌鉴赏教学有效性的提升奠定了基础。