基于核心素养的初中语文写作教学探究

胡碧玉

(福建省福州市长乐区厚福中学 福建 福州 350000)

语文学科的核心素养包括了语言建构与运用、文化传承与理解、审美鉴赏与创造、思维发展与提升，初中教师在课堂上要落实核心素养，在写作教学中要鼓励学生表达情感和思想，训练他们的思维能力和写作能力，要培养学生的价值观。语文写作教学要提高学生写作能力，还要让学生通过优秀作品激发自身的想象力和创造力，让学生了解我国的传统文化、拓宽眼界，学会发现美、表达美、创造美。

1.网络化教学，合理利用网络资源

学生在学习任务的压力下，缩小了活动范围，大部分是“学习——家庭”这两点一线，由此写作素材略显匮乏，初中生的写作水平难以提高。现在是教育信息化时代，互联网的强大信息量可以给学生提供大量的素材，可以调动学生的写作积极性，因此作文教学网络化对初中写作教学有不可忽视的积极作用。初中教师可以在作文课堂上利用多媒体播放与作文主题相关的影视作品来给学生带来写作的灵感，也可以让学生通过网络查找资料，允许他们随时记录自己的所观所感。网络是一把双刃剑，只要老师引导好，一定可以填补学生的知识空白，充实他们的写作思想。

“保护环境，人人有责”这个口号我们都知道，可是生活中大家都做到了吗？教师可以利用网络资源，通过播放与环境有关的图片、视频、影片、综艺等激发学生的情感，让大家写一篇主题为爱护环境的作文。学校教育中一直呼吁全体师生保护环境，从点滴小事做起，互相监督，共同保护我们生存的家园。可是社会上随手扔垃圾、随地吐痰、浪费水资源、破坏植被、随意捕杀野生动物等等与环境做斗争的现象比比皆是，通过网络上的素材，可以让学生写出真情实感，好现象要多多学习，对环境有害的行为要尽量避免。通过网络教学，给学生提供情感切入点和随时记录感受的平台，升华学生的思想感情。

2.生活化教学，结合生活开展教学实践

知识来源于生活且高于生活，写作水平更是如此，为了让学生实现自我提升，丰富写作灵感，积累写作素材，基于核心素养的初中语文写作课堂应该去创设生活化教学情境，引导学生积极观察生活，培养良好的写作习惯。写作能力的培养是长期积累的过程，学生要走进生活、走进社会，提高描写方面的能力，还要养成随时随地观察生活、体验生活、记录生活的习惯，同时教师要发挥主导作用，引导学生正确判断事物，形成正确的行为。

例如，让学生以“节日”为题写一篇作文，可以是春节、端午节、也可以是国庆节、劳动节及其他节日，可以描述节日的场面，写一下人们在节日里的心情。拿春节为例，让学生回想自己家过春节前后的准备工作，一些和家里亲朋好友过节的有趣的场面，和同学朋友庆祝春节的快乐瞬间及新年愿望，一些美好祝福和感动的时刻等，鼓励学生把事实描述清楚，把感情真实表达出来，通过运用自己掌握的修辞手法，围绕春节抒写出过节的气氛和春节的味道。

3.自主化教学，鼓励学生自主写作

语文新课程主张学生自主写作，这也是基于核心素养的初中写作课堂实现高效的必要手段，可以减少学生的写作束缚，给学生提供广阔的空间，鼓励学生自由表达和创意表达。因此不规定写作内容，大致划分选材范围，让学生自由选取感兴趣的熟悉的题材来练习写作，可以有效的解放学生被束缚的思想，调动他们的写作积极性，写出色彩纷呈的好文章。

例如让学生围绕“情感”展开写作，情感是态度整体中的一部分，是态度在生理上一种较复杂而稳定的体验，它包括道德感和价值感两个方面。对于初二学生来说，最主要是是亲情、友情，有的学生有强烈的爱国情等，对于情感种类不做限制，让学生根据自己的能力选择擅长的情感描写，可以通过家庭小事来感恩亲情，通过朋友间的互帮互助记录友情，有能力和想法的同学也可以抒发自己对国家的情感。学生把自己的切身想法表达出来，有利于身心健康发展，同时也可以写出好文章。

4.结语

核心素养下的初中语文写作教学要有明确的教学目标，教师要采取有效的措施激发学生的写作积极性，帮助学生有效提高自己的语文写作能力和写作素养，通过网络化教学让学生成为语文作文课的主体，通过生活化教学丰富学生的素材积累，通过自主化教学让学生抒发真情实感，教师要做好辅助作用，为学生以后的学习打下坚实的基础，使学生的核心素养不断完善，写作水平不断提升。