小学低年级教育教学评价改革的实践研究

2020-11-25李欣

读与写 2020年9期

李欣

(广西南宁市锦华小学广西南宁 530000)

随着教育事业的蓬勃发展，新一轮的课程改革也在火热地进行着。新世纪之初，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中，将“改变课程评价”列为新一轮基础教育改革的项目之一。《纲要》指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”这也充分显示了我国当下的教育领域对教育教学评价的重视，但要想使教育教学评价发挥其最大功能就需要教师在教学实践活动中采用一些积极有效的方法，与此同时还要坚持进行教育评价所必须坚持的一些原则，这样才能为促进我国教育教学的不断向前发展奠定坚实的基础。

1.教师在对教育评价进行改革的过程中应遵循的原则

1.1 教师在进行教育教学评价改革的过程中要坚持评价主体的多维化。在学生接受教育的实践过程中不仅有多个主体，家长是学生的第一任教师，尤其在小学阶段学生跟家长在一起的时间要比跟教师在一起的时间多的多，另一方面学生彼此之间也在互相影响着，所以教师无论是对自身进行评价还是对学生进行评价都要坚持评价主体的多维化，进而保证评价的准确性。

1.2 教师在进行教育教学评价改革的过程中要坚持评价内容的多元化。教师还要注意的是每个学生都有自身的优点和长处，教师在对学生进行评价时必须从多个方面进行评价，如既要重视学生的学习成绩还要重视学生各方面的综合发展。

1.3 教师在进行教育教学评价改革的过程中要坚持评价方式的多样化。在教师对学生或者自身的教学活动进行评价时还要注意方式方法，不能仅仅依靠一种评价方法，要注重评价方式要多样化，促进多种评价方法相结合，进而为教师进行科学合理的评价奠定坚实的基础。

2.在小学低年级学段进行教育教学评价改革的具体实施策略

2.1 小学低年级学段教师可以利用观察法促进教育教学进行评价改革。在小学低年级学段的教学实践过程中，教师可以利用观察法来为促进教育教学评价改革作出贡献。所谓观察法包含课堂观察和课下观察。教师可以从学习热情、知识掌握程度、思维灵活度、交流能力等维度来评价学生。在小学语文的教学实践过程中，教师可以在课堂上围绕这四个方面对学生进行提问。例如：在学习人教版小学语文一年级上册《四季》时，教师可以先询问学生对哪个季节印象最深，激发学生讨论学习的热情，在讨论的过程中教师可以观察学生对四季知识的掌握情况。另外，再通过设置一些问题观察学生思维能力的转化，在整个过程中还可以充分观察到学生的交流能力，进而通过观察法达到对学生的各个方面进行评价的目的。

2.2 小学低年级学段教师可以利用鉴定法促进教育教学进行评价改革。在小学语文的教学实践过程中，教师要想促进对教育教学评价的改革可以利用鉴定法促进学生的发展，进而提升自身教育教学评价的质量和效果。所谓鉴定法就是指教师必须对学生的各个方面做一个精准的掌握，进而能够帮助学生“鉴定”自己，即认清自己。例如:在学习人教版一年级上册拼音部分的“韵母”时，很多小学生由于年龄的限制不能很好的认识所有韵母，教师就可以帮小学生对自身进行“鉴定”，指出可以改进的方向，进而使教育教学评价的最大优势得以发挥出来。

2.3 小学低年级学段教师可以通过设置星级评价促进教育教学进行评价改革。小学生虽然年龄小，但是都与生俱来具有争强好胜的天性，在小学语文的教学实践过程中教师就可以利用小学生的这一天性通过设置星级评价的方式促进教育教学评价改革的进程。例如:在学习人教版小学一年级下册《识字5动物儿歌》时，教师就可以通过激励学生学习儿歌、会唱儿歌、会造儿歌对学生设置星级，这样既有利于激发小学生学习语文的兴趣，又有利于激发小学生创新的能力。