关于“体验式”初中古诗词教学模式的分析

2020-11-25辛志林

名师在线 2020年3期

辛志林

（甘肃省武威第十三中学，甘肃武威 733000）

引言

中国古代诗歌蕴含着丰富的文化内涵，是文化传承的重要载体。诗歌中的精髓需要读者经过深入体验才能感受到。我国当前初中语文教学中，大部分教师都忽视了对体验式教学方法的应用。教师和学生对于古诗词的理解不到位，学习仅停留在表面，这不利于提升学生的文学素养。如何合理地应用体验式教学方法，提高学生对古诗词的理解水平成为相关领域教职员工的工作重点之一。

一、初中古诗词教学现状

（一）教师层面

1.重视背诵，轻视品读

从教学工作人员的角度进行分析，可以看出，当前国内部分地区的初中语文教师在教学活动中，更多地关注学生对于诗歌的背诵能力。因为教学材料当中明确提出了古诗词背诵的教学目标，这导致教师更多地关注学生背诵能力的培养。即便是组织学生进行诗歌朗诵，也是为了背诵而服务的。这种情况下，学生对于诗歌内容体验理解不足，无法深刻地体会到诗人所创造出的诗歌意境。但是，无论对诗歌氛围的体会，还是对诗人情感的理解，都离不开声情并茂的诗歌朗诵。学生在生活中经常会被情感充沛的诗歌诵读所感染，但是自己却无法真正地参与其中，因此无法获得诗歌美的感受[1]。

2.重视分析，轻视体验

初中阶段的学生处于身心全面发展的关键时期，是儿童向青少年过渡的关键时期。教师并没有认识到学生自学能力的发展，所以只着重加强对古诗文内容的讲解。在这种教学理念下，教师注重引导学生对诗歌中蕴含的情感、寓意以及作者的创作背景等方面的内容进行分析，反而忽视了学生对于诗歌内容最纯粹的体验。此种教学方法虽然使学生记忆了很多诗人生平与诗歌大意，但是脱离了情感的教学，并不能让学生真正地体会到诗歌中所蕴含的最本质的内容。

（二）学生层面

1.学习兴趣不浓厚

据相关的调查研究显示，古诗歌的学习没有充分地激发起学生的学习兴趣。出现这种情况的主要原因是大部分学生都认为古诗词所处的年代与当前时代相距甚远，无论语言的使用还是写作的环境，都与当今社会有巨大的差异。初中生处于现代的社会环境中，每日被海量的信息与资讯包围着，更加习惯直白的表达方式，对于理解诗歌中婉转、隐喻等情感表述方式存在较大的困难。

2.学习方式不主动

结合笔者初中语文教学工作经验可以看出，大部分的初中生在学习古诗词之时，学习方式并不主动，仅通过教师在课堂中的讲授来学习。受到传统教学思想观念的影响，学生更加倾向于在教师的指导和监督下进行学习。长此以往，学生的学习主动性逐渐丧失，除了课堂学习之外，并没有积极地参与到预习和课后复习当中，因此，对于古诗词甚至是语文的学习都无法提起兴趣，最终陷入了被动学习的恶性循环中，这不利于学生深入地体会诗歌的内涵与深意。

二、体验式教学方法在初中古诗词教学中的应用

（一）优化预习与导入环节

初中语文教师要始终认识到学生是教学活动的主体，教师要激发学生的求知欲和好奇心，并给予他们充分的引导。教师在课前要优化预习和导入环节。比如，我国某地区的初中语文教师会在古诗词教学中加入故事导入。将诗歌的作者或者诗歌中的人物形象，定为故事的主人公。教师根据作者所处的时代和社会背景，将诗歌的内容转换为故事情节，并展开联想，为学生编制出精彩的故事。这种教学方式符合学生的学习特点。以杜甫的《茅屋为秋风所破歌》为例，教师在进行讲解时，就采用了故事导入的方式，将杜甫刻画为一个年近五十的老者，在贫苦的环境中仍然心怀天下苍生。在讲解完故事之后，学生对于故事本质内涵的理解会更深入，可以强化学生的情感体验。

（二）创设诗词教学情境

创设诗词教学情境，可以帮助学生更加深入地体会诗歌的内容。比如，我国某地区的初中语文教师在组织学生学习古诗词时，采用了角色扮演的方式，让学生直接参与到诗歌的情境中。以《木兰诗》为例，教师在教授这篇诗歌时，让学生以小组为单位，分别扮演花木兰、父母、姐弟、战友以及皇帝等角色，根据诗歌的情节，推进故事的发展，将诗歌设计成一场情景剧。在这种方式下，学生可以更直观地了解到花木兰窗前织布、替父从军、战场立功以及衣锦还乡等多个故事情节。情境教学方法不仅可以帮助学生加深对故事的理解，同时还能够让学生体会到诗歌中每一个人物形象的特征，增强学习效果。除此之外，教师还可以将环境烘托的方法纳入诗词教学，为学生创造合适的情境，引导学生体会诗词中触景生情的原因，最终达到强化理解的效果。

（三）强化课堂诗词朗诵

诗歌的朗诵是体验诗歌情感最直接的方式，诗歌学习离不开对古诗词的诵读。教师在组织初中古诗词教学工作时，可以从以下几个方面开展。首先，从情感上和态度上对学生进行引导，加深学生对于古诗词的理解，引导学生在诵读时融入自己的情感，站在作者的角度，尽可能地理解作者要传达的情感。其次，采用反复诵读的方式，仔细品味诗歌中蕴含的韵律与节奏感，体会诗歌创造出的优美意境。最后，从语音、语调、节奏和音量等方面进行调控。比如，五言诗歌采用“二一二”或者“二三”节奏进行诵读，七言诗歌采用“二二三”的节奏进行朗诵。这种方式有利于帮助学生把握诗歌的节奏和韵律，更好地体会诗歌中蕴含的情感。学生在朗读过程中，可以结合平仄的高低起落，体会诗人情绪的起伏。

（四）升华诗歌情感体验

除了上述三种教学方法外，在初中古诗词教学工作中，教师还要适当地帮助学生提升审美、道德体验，增强学生的欣赏能力与道德情操。比如，教师可以应用联想、移情和想象等方法，让学生更好地体会诗歌中的社会美、人性美和情感美。以道德体验为例，教师通过引导学生深入挖掘诗歌中所蕴含的道德元素，可以对个体、对社会、对自然环境产生的倾向进行道德层面评判，感受诗人的个人气节、爱国主义精神和民族情感。诗歌中往往有“言外之意”，所以学生在学习中不能局限于文本内容，而是需要展开想象，结合诗歌创作的环境以及诗人的文风、经历等多方面的因素，真正地将自己的体验和诗歌融为一体。