问题教学模式在高中语文教学中的应用

李有锦

（甘肃省民勤县第一中学，甘肃民勤 733300）

引言

高中语文，包括现代文、文言文和诗词等多方面内容。在传统教学模式中，教师只重视对各类基础性知识的讲解，并让学生应用记忆的方式完成学习，这种教学方法的问题在于：一方面，它会降低学生对语文课程的兴趣；另一方面，学生对这类知识的掌握深度较浅，完全依赖学生的复习，当学生疏于复习时，就会在短时间内遗忘学到的知识。

一、问题教学模式的应用原理和方法

（一）应用原理

问题教学模式的原理为教师在授课过程中，对教材中的知识点进行整合与提炼，并向学生讲解，但教师不是直接解读和剖析这类知识，而是通过提问的方式，在教学中让学生自主分析这些知识，从而使学生更好地掌握知识。

通过运用这种方法，学生会带着疑问完成阅读过程，尤其是在文言文的学习中，教师一方面可以从文章核心内容的角度出发，让学生提炼文章主旨；另一方面可从词语释义的角度出发，让学生在阅读中通过联系上下文理解词语的意义[1]。

（二）应用方法

在问题教学模式中，教师可以通过提出问题加深学生对相关知识的印象，同时通过提出相关问题，激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围。教师通过对这种方法的应用，可以让学生更好地掌握相关知识。

针对不同体裁的文章，教师提出问题的侧重点也要发生一定的变化，需要从提升学生对知识掌握程度的角度出发，加强问题的合理性。另外，建成课堂与课前和课后衔接的模式，让学生在各个阶段的学习中，都能够按照相应的学习方法，完成对相关知识的理解、研究和学习工作。

二、问题教学模式在高中语文教学中的应用措施

（一）现代文教学

在当前的高中语文教材中，现代文所占的比重较大，学生通过对现代文的学习和研究，可以提高个人的思维水平，并掌握对文章的分析手法，所以在具体的工作中，教师要重视对现代文的讲解。

本文提出的教学方法为，在课前提出针对课文的整体性问题，常见的包括行文思路、作者的思想、作者创作目的等。在实际授课中，教师通过持续性的提问，让学生进一步完成对各类问题的分析工作。以现代文的特点来看，学生对这类文章基本不存在字词上的理解问题，所以教师的关注重点应集中在对思想等内容的讲解上。

例如，在人教版的高中教材中，教师的授课篇目为《奥斯维辛没有什么新闻》，这篇文章的标题带有较强的神秘性，既然没有什么新闻，为什么还要写呢？事实上，很多学生在看到这个标题后，脑海中都会浮现这样一个问题。教师可以抓住学生的这一问题，在课前预习中，让学生思考这一问题。同时，教师提出写作手法方面的问题，即让学生分析该文章的行文思路，教师可以向学生提出建议，让学生从时间和空间两个角度进行分析。

在课堂授课中，教师在课堂引入的过程中，要询问学生对预习问题的研究和分析结果，为节省课堂时间，教师可以通过构建学习小组的方式，让学生更好地掌握这类内容。在后续的教学中，教师可根据文章的行文脉络，让学生分析描写内容和后文的衔接效果，带领学生完成对文章的整体性分析。

（二）文言文教学

文言文教学要让学生掌握两种知识：一种为文章中相关词语的释义，另一种为作者的行文思路，只有全面掌握了这两类知识，学生才能够完成对文言文的正确分析。

1.基础知识教学

在基础知识的教学中，课程最主要的内容是让学生主动剖析相关词语的释义，摒弃传统教学中的死记硬背，但是在当前的教材中，一些文章中的词语释义解释过多，例如，语文教材中的《烛之武退秦师》，300字左右的文章注释达到36个，这导致教师难以运用问题教学模式，让学生通过主动理解和分析，提高对基础知识的掌握效率。

针对这一问题，教师可将文章打印出来，打印的文章中需要有较大的行距，在课前预习中，要求学生从整体上完成对文章内容的理解和分析，在该过程中不可翻阅教材。同时，教师提出的问题可以为针对某一词汇的现代释义、现代用法等，让学生按照自身对文章内容的理解解释相关词语。

在具体的教学过程中，教师还可以让学生通过阅读其他文言文的方式，加深对相关基础知识的掌握，教师可将教材的文章和拓展阅读的文章同时发给学生，让学生能够更好地掌握相关的基础知识。

2.行文思想教学

在文言文教学中，一个重要的教学内容为，让学生能够完成对作者写作思想的研究和分析，所以在具体的教学过程中，教师要完成对问题的合理设置工作，让学生了解文言文行文思路的总结方法。

在具体的教学中，针对学生的自主预习阶段，教师提出的问题为作者的写作关注点和作者自身的想法，要求学生在学习中完成对这类内容的独立分析和研究。在课堂教学中，教师从文章中时间和空间变化的角度出发，在学生分析和解决问题的过程中，加深学生对相关研究思想的了解程度。

例如，在《廉颇蔺相如列传》的教学中，教师让学生在预习过程中分析的内容为廉颇和蔺相如的矛盾产生点，并分析两人消除矛盾的方法，以及矛盾消除背后体现的人性光辉。学生要想回答这些问题，需要完成对文章内容的通读。教师在正式授课前，可以通过提问的方式了解学生的预习质量。在正式授课中，针对文章的开头，教师提出的问题为廉颇为何会对蔺相如不满，带领学生讨论和分析问题。在文章的中间和后面几个段落中，教师提出的问题为廉颇为何会请求蔺相如原谅，通过对这类问题的研究和分析，学生可以更好地掌握对文章整体脉络的研究方法。

（三）诗词教学

在高中语文教学中，诗词方面的教学难度很大，原因是诗词作品应用最简洁的语言表述大量内容，这对学生的理解能力、思维发散能力和分析能力都提出了很高的要求，所以在具体的研究和分析中，教师要从学生对语句的剖析和解读角度出发，提高学生挖掘这类知识的效率。

首先，在具体的研究中，为让学生更好地了解相关知识，教师在提出相关问题之前，需要向学生介绍作者的生平、诗词的创作背景等信息。完成对这类内容的讲解后，教师可要求学生通过对诗词的朗诵，分析诗词中包含的情感和信息，提高学生的独立分析水平。

其次，教师应让学生意识到诗词的美感。当前的高中生对诗词美感的认知程度普遍不高，教师在授课中，可以提出针对诗词中用词等方面的问题，比如《蜀道难》中开头应用“噫吁嚱”一词的好处，让学生通过讨论得出相关的结论。在长期应用这一分析方法后，学生的审美能力和分析能力就会获得发展。

最后，教师应分析诗词的脉络，主要包括情、景、物、事的融合方法和表述效果。通过这种方式，可以提高学生对诗词的鉴赏水平。

结语

综上所述，在问题教学模式的应用中，教师通过这种提出问题并让学生研究和分析的方式，可培养学生的独立思考能力，让学生更好地掌握相关知识。在高中语文教学中，教师需要重视现代文教学、文言文教学和诗词教学的过程，应用不同的问题提出方法，提高教学质量。