议题式教学在政治课教学中的设计和运用

林艺琴

(福建省晋江市英林中学 福建 泉州 362256)

由于议题式教学以能力培养为核心，以学生整体素养的提高为取向，因此，在大力提倡素质教育和创新教育的今天，人们越来越重视议题式教学理念在课堂教学中的贯彻和运用。本文试图结合自己的政治课教学实践，就政治课议题教学的设计及其运用，作一些粗浅的论述。

1.议题教学设计的含义和原则

教学设计是教师对教学过程的规划和构想，其核心内容是对教材的处理。不同的教师由于教学观念和教学能力的差别，在教学设计过程中对教材的处理是不一样的。由低级到高级，大体可分为这样三种类型：第一，对教材内容不加处理，照本宣科；第二，通过对教材的处理，形成教学内容，突出教师的主导性；第三，通过对教材的处理，形成学生的活动内容，突出学生的主体性。第三种教学设计理念，就是活动教学设计的内在要求。

有效的议题教学活动必定是在科学的教学设计方案的指导下展开。为确保活动教学的有效开展，议题教学设计必须严格遵循以下几个原则：

1.1 以课程标准和教材内容为根据。课程标准是国家制定的指导学科教学的纲领性文件。教材是课程标准的具体化，是教师施教的基本依据，也是学生在校获取系统知识的主要工具。因此，教学设计决不能脱离教材而妄加发挥。其次，教材中的知识一般分为陈述性知识和程序性知识，程序性知识又包括技能操作知识、情感体验知识、问题化知识。因此，必须对教材进行全面的分析、理解和把握，对不同类型的知识，要采用不同的动态处理方式。

1.2 以学生心理为出发点。传统教学意义上的活动，是学生如同机器一般，在教师的指令下机械地进行着听、说、读、写的活动，活动设计的出发点在于教师的主观愿望。议题教学意义上的活动，则是以学生的兴趣和内在需要为基础，以主动参与为特征。如果我们不尊重学生的心理能力和情感需要，一厢情愿地谋划活动内容和形式，体现在教学实践中，就易造成学生主体性的丧失。因此，在教学设计中必须充分考虑学生的各种心理因素，包括他们对活动对象的兴趣和初始认识水平等等。

1.3 以客观物质条件为基础。议题活动需要有相应的时间、空间和活动设备作保障。教师必须根据现有的活动条件或者能够创造的活动条件，来设计议题活动内容及活动形式。

2.政治课活动议题式教学设计的基本思路

知识点是教学内容的基本单位，也是学习内容的基本单位，它包括基本概念、基本观点和基本原理。议题教学的设计就在于对书本知识点作动态化处理，使之成为学生学习的活动内容。因此，议题教学的设计应围绕书本知识点进行。

2.1 把某一个知识点设计为议题活动的过程。例如，高二《文化生活》关于“培育和践行社会主义核心价值观”的基本观点，教学的目的在于使学生真正把社会主义核心价值观内化于心外化于形，并增强他们的政治认同感和公共参与感。如果采用讲授教学法，让学生被动地听讲，教学目标就难以实现。不妨对它作这样的动态处理，采用议题式教学。首先，组织同学观看热播的电影《我和我的祖国》，创设情境设置议题：(1)最喜欢电影中的哪个人物？他身上什么品质感动了你我？(2)这部电影中折社会的价值追求对个人、社会、国家有什么作用？

2.2 把若干个知识点设置于学生的某一活动过程中。但前提必须是找出不同知识点之间的共同属性，然后再根据其共同属性设置合适的议题活动。例如践行社会主义核心价植观，先上同学们看《共和国功勋人物》，然后设置议题：(1)寻找身边的榜样，为什么他成为你的榜样？(2)我怎样成为榜样？在课堂内进行讨论交流，并阐述理由，真正让学生做到内化于心外化于形。

2.3 议题式教学议题的设置要注意几个问题：(1)议题的设置要合理，不仅要符合教材的要求，更要贴近学生的实际，要真正让学生可以议，有话讲，有观点说。(2)议题的议题要一定的高度，既不能太过于简单又不能太难，要符合“最近发展区”要求，有一定的挑战性，但学生通过思考又能够达到目标。(3)议题的设置要充分考虑课堂的预设与生成。学生在进行议题讨论的时候会呈现很多不同的观点，这个时候可能就会有思想的碰撞，教师就要做好课堂的引导，使课堂实现教师的主导与学生主体的统一。

议题式教学是一种活动型政治课堂模式，把政治课教学从封闭死板的教学环境引向开放灵活的新天地。在这个新天地里，学生的学习兴趣得以唤发，个性得以展示，能力得以培养。然而，能力的培养不能脱离知识的学习。离开了知识的学习，学生的能力是不可能得到切实有效的提高。活动教学虽然十分强调以能力培养为核心，但它不排斥以知识传授为主的传授教学。因此，在活动教学设计和运用中还应充分注意到议题活动教学和传授教学的有机结合，而不仅仅是如何活动、如何培养能力。