基于生本理念的初中语文分层教学探究

常娇娇

(陕西省西咸新区黄冈泾河学校 陕西 710000)

现阶段的语文教学中，教师过多的注重传统教学方式，只是让学生单纯的接受知识，将老师的知识经验分享传输给学生，但语文学习不仅仅是一门语言学习，更是一门学思结合、知行合一的学科。语文学习的思维模式不同于其他学科，是通过调动学生学习语文的兴趣的基础上，提升学生的语言思维活动和语言创新力。在新课改背景下，语文教学更注重学生主体关系，学生是主体，占据教学活动的核心地位，老师要根据学生语文基础的不同层次，制定符合学生语文基础的教学方略，只有因材施教因材施教，才能获取较好的课堂效率，提高学生们的语文学习能力。

1.生本理念下的分层教学

随着教育体系的不断深入改革，初中语文教学也在逐步从传统教学模式转变为现代生本理念教学，生本理念旨在让学生在公平、和谐的教学环境中体会语文学习的趣味性，并发现适合自己学习语文的方式。生本理念很大程度上取决于师生之间的关系，每一位学生都是独特的个体，他们都有自己独立的思维，教师要充分尊重每一位学生和他们的行为表现，给予学生广阔的学习自由。在课堂上，教师最好要与学生进行实时互动，通过创新课堂内容，打造活跃的课堂气氛，让学生参与到课堂中，这样才能提高课堂学习效率，激发学生对语文学习的兴趣。

初中阶段具有一定的独特性，既是对小学知识进行充分巩固，也是对高中一些知识的初步探索，是学习过程中一个衔接过程。因此在这种独特的阶段下，语文的学习有时会感到很复杂困难，有时又认为很简单，所以分层教学模式在初中教学过程中非常有必要，分层教学旨在根据学生的能力、知识、兴趣等方面，对学生开展差异化教学。以学生为本，充分尊重学生与学生之间的差异，不管是性格上的差异还是学习上的差异，都不可一味的否认学生自身的想法，打消学生学习的积极性。分层式教学能够充分尊重学生间的差异，实际性地满足不同学生对学习的需求，实行分层教学有利于提高语文课堂的学习效率。

2．基于生本理念的初中语文分层教学探究策略

2.1 建立以生为本的教学课堂。教师要学会尊重学生，每位学生都是独立的个体，他们拥有不同思想，不同的个性表现，教师要在学习上提供足够的学习自由，在课堂上，允许学生发表自己的看法，即使这些看法不同于教师的观点，甚至与正确的看法完全背道而驰，或者根本就是错误的观点，面对这种情况也不要太过于直接的否认学生的观点，因为学生往往在回答问题时较为敏感，希望自己的答案是正确的，所以及时回答错误也要鼓励学生勇于发表自己的看法，并对学生在问题上进行指导，这样做学生才会在困难前越挫越勇，敢于提出自己的观点。例如，八年级上册《三峡》这篇课文时，由于是文言文，是语文教学中的难点，学生较难理解，教师应让学生课前进行预习，了解作者郦道元的朝代以及当时的朝代背景，将可以理解的字眼写到课本上，较不容易理解的先做标记或寻找相关材料学习，最后在课堂上老师交流探讨，这样就比较容易理解整篇文章的大致意思，鼓励学生发表自己对这篇文章作者郦道元所想表达的中心思想是什么，促使学生建立学习文言文的自信心。

2.2 明确分层教学目标。建立分层教学的目标是为了明确找出学生这段时间学习上的发展阶段，有效的进行教学，实现高效学习的目标。只有老师掌握了学生处在什么样的学习阶段，才能对症下药，根据学生学习情况的不同制定适合他们的学习方法和学习内容。例如，在学习八年级上册朱自清先生的《背影》一篇时，根据学生不同的学习状况指定不同的教学目标，对学习困难的学生，要求他们能够简单的运用简洁的语言大致概括文章内容，教师再对于“月台送别”这一情景进行指导，了解其深刻含义。对于中等生让他们能够表达相应的情感提高课堂整体的教学质量。而对于一些优秀的学生，要求不仅要理解文章基本内容，而且要结合实际生活，表达自己的情感，体会在真正的现实生活中父母对我们的爱是多么的无私和伟大。

2.3 创建多样教学活动。有很多学生对语文的学习只停留在课本的基础内容上，为了提升学生的语言思维表达能力和语言学习能力水平，教师要创设组织多样化的教学活动，提高学生学习的兴趣，还可以活跃课堂气氛，锻炼学生想象力的发挥。例如，在七年级上册《猫》这篇文章中，教师可以让学生们组成小组，小组之间在通读全文后讨论为何一直很爱猫的家庭会永不养猫，“我”家的猫到底经历了什么，“我”又有什么样的情感变化，小组与小组之间还可以相互学习交流，最后老师还可以让学生们谈一谈自己家有没有养宠物和与宠物之间的故事。让学生在愉悦的教学活动中学习到知识，在活动中学生会更愿意参与到课堂上。

综上，生本理念是初中语文教学的重要理论，分层教学有利于应对不同学生的学习情况，教师在基于生本理念中进行分层教学对学生的语文教学具有重要意义，可以提升学生的语文思维模式和语言表达能力。