小学“阅读与写作”高效课堂建构策略分析

2020-11-25赵林莉

读与写 2020年6期

赵林莉

(河北省唐山市丰润区东实验小学河北唐山 063000)

阅读与写作在小学语文教学中是相互促进、相互作用的，教师应思考如何将二者有效融合，实现构建高效课堂的教学目标。阅读能帮助学生吸收知识，理解语言的内涵，写作能促进学生情感的表达，锻炼学生的语言运用能力，教师可以阅读写作结合教学的方式，为学生提供自主阅读和写作的时间，调动起学生的学习动力，提高小学语文课堂教学的有效性。

1.小学“阅读与写作”教学存在的问题

首先，部分教师缺乏更新教学观念的意识，仍然运用落后的教学模式，以自己为主体，通过灌输的教学方式传授教学知识，没有考虑到学生的学习能力，导致学生知识积累的不扎实。而且，学生一直处于被动的学习状态，很难有机会进行自主学习和课外阅读，知识素材储备量少，影响了学生写作能力的提高。其次，学生缺乏正确的阅读方式。许多教师将学生的阅读内容局限在了课本中，导致学生的阅读视野狭窄，缺乏创新意识，写出的作文千篇一律，不利于学生阅读、写作能力的发展。最后，有些教师没能结合学生的实际情况，课堂教学的内容脱离了学生的实际生活，无法将生活素材运用到写作联系中，导致教学课堂封闭、死板，不利于小学“阅读与写作”高效课堂的构建。

2.小学“阅读与写作”高效课堂的构建策略

2.1 激发阅读兴趣，积累写作素材。如果没有丰富的写作素材，即使学生掌握了良好的写作方法也无法提高作文质量。在新课改的背景下，小学语文课本编排的都是贴近学生实际生活的文章，课文形式和题材也符合学生的认知水平，有利于充实学生的知识储备。但在实际教学中，有许多教师忽视了学生学习兴趣的培养，导致学生没有真正读懂课文，无法与作者进行情感的交流，自然也就积累不了优秀的写作素材。因此，教师应遵循新课改的要求，为学生提供个性化的阅读机会，加强学生的阅读感悟，才能使学生灵活运用阅读知识。例如在《朱德的扁担》的教学中，教师可以利用猜谜语的方式引入教学内容，如生在树上，落在肩上，干活躺下，休息靠墙，最后引导学生猜出谜底是扁担，接着为学生出示扁担的图片，向学生介绍扁担的用途，引发学生对课文的阅读兴趣。之后让学生自主阅读课文，总结课文主要讲述了什么事，让学生与组员说一说自己对课文的见解，以此来深化学生对课文的理解，感悟朱德与战士们同感工具的高尚品质和战士们对朱德的敬爱之情。这样能加深学生对课文的印象，在之后的写作中灵活运用课文案例，丰富学生的作文内容。

2.2 提供写作机会，体现阅读成果。阅读能帮助学生吸收知识，写作能使学生倾吐想法和情感，阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸，写作能够体现学生的阅读成果，在写作中体会到阅读的价值和乐趣，使学生养成自主阅读的习惯。在教学中，教师可以开展个性化阅读或创造性阅读，不过多干预学生的阅读过程，而是通过写作来检验学生的阅读情况，锻炼学生的思考和创作能力，为学生提供展示特长和能力的机会。而且在写作教学中，学生可以了解到更多的思维方式，通过交流探讨深化学生对阅读的理解，使学生真正走入课文中与作者交流，有利于阅读与写作高效课堂的构建。以《中彩那天》教学为例，教师可以利用小组合作学习模式让学生体会父亲和“我”不同的心理，为学生提供独立思考的机会，这样才能构建个性化阅读课堂，使学生理解到课文的中心思想，体会到诚信的重要性。在最后，教师可以为学生布置三百字的读后感，写出自己在本节课中学到的知识，这样不仅能提高学生的阅读理解能力，还能培养学生用笔记录的习惯，促进了教学质量和效率的提高。

2.3 组织探索学习，拓展学生视野。在小学阅读与写作教学中，教师可以运用探索式的教学方式构建高效课堂，为学生提供多样化的阅读文章，让学生在阅读中提高审美品位，在写作中加工阅读内容，激发出学生的想象力和创造力，拓展学生的阅读视野，扩大学生的知识面，提高学生的语文综合能力。例如在《山中访友》的教学中，教师可以提问学生作者拜访了哪些山中的好友，用怎样的写作方式呈现了这些内容，表达了作者怎样的思想感情，在探究活动中学生能自觉思考作者的写作方式，学习写景状物的技巧，灵活运用比喻、拟人、排比、想象等方式表达情感，能够在锻炼学生阅读理解能力的同时提高学生的写作技巧，有利于小学阅读与写作高效课堂的构建。