思维导图优化初中英语词汇教学探析

2020-11-25宋银燕

名师在线 2020年6期

宋银燕

（甘肃省白银市第十一中学，甘肃白银 730900）

引言

词汇教学在英语教学中占据重要地位，但由于在学习过程中受各类因素的影响，缺乏有效的学习记忆和指导。囿于传统教学模式十分关注词汇的讲解，在长效记忆和提取词汇内涵方面研究不多。笔者经过多年教学实践发现，思维导图是一种高效的组织性思维工具，能更好地挖掘学生记忆单词的潜能。

一、初中英语词汇教学现状分析

（一）关注语法知识内容讲授，轻视记忆方法传授

在课堂教学活动中，教师十分关注词汇的应用，对于如何记忆、怎样记忆不甚清楚，导致部分学生在还没有熟悉单词的情况下，就要探究单词的具体应用。这不但会加重学生的学习负担，而且会让学生对英语单词产生厌烦心理。教师在教学中缺乏正确的方法指导，学生在孤立记忆单词的时候形成压力，会让学生难以在大脑中形成较为完整的词块链，导致学生在阅读过程中的词汇量匮乏，难以形成较好的记忆链条。

（二）教学方法单调枯燥，忽视学生自主创造力的培养

教师在教学活动中经常使用的教学模式无非是带领学生读单词，让学生自己读单词，给学生讲授单词在文章中的含义，让学生独立记忆单词、抄写词汇、听写单词，反馈不合格的词汇等。教师使用此类较为机械的方法，会给学生形成一种死记硬背的低效语言学习习惯。其实，该语言学习模式对于初中生而言只能产生较为短暂的效果，学生难以将语言和词汇融合在一起，当成学习乐趣。学生的学习始终处于被动状态，若是没有教师的监督和反馈，学生则无法完成背诵和记忆任务。

（三）词汇长时间记忆效果较差

学生按照常规教学方法记忆单词，产生的记忆一般是支离破碎的片段记忆。学生在新词汇的学习时，多采用字义对应法牢记单词内含，这就要根据中文来回忆英文单词的意思。新的词汇使用汉字衔接而非大脑中原有的相关图式，所以学生在将象形文字转换为拼音文字的时候，难以有效进行词汇的迁移和再次认读，导致词汇提取困难。

词汇记忆的本质是，在大脑中将代表意义的表象或者符号，通过字母拼接的方式调用出来，特别是在使用时能快速调用。但由于学生从小接触的都是象形文字，导致学生对符号的敏感性较低，引入思维导图则能在一个单词或者情境为中心的前提下，使用扩展化、延伸化的方式，做好词组记忆，让学生能再次更有效地认读。而且，这种记忆充满趣味性和创造性，适应初中生的心理发展需求，能在极大提高学生学习兴趣的同时，让学生加深对词汇的记忆。

二、英语单词思维导图绘制方法探析

新科技时代，思维导图的绘制开始呈现出多元化的特征。除手绘之外，教师还可以利用电脑软件进行绘制。为了教学方便，也为了让学生能亲自参与到绘制中留有深刻印象，故课堂教学要以手绘为主。

手绘导图之前，绘制者需要准备一张空白纸和彩色的水笔或者铅笔。一般情况下，进行绘制需要做好以下四个步骤。

第一，在纸张的周围留有空白，从中心位置进行绘制，将中心单词和词组写在正中心，这样能更好地增强单词的可视性和趣味性，并能在中心画上对应的图形。

第二，从中心词开始，根据词汇的相关性，在周围写出节点，即发散性的词汇，在有分支的地方合理绘制辅助图形。节点词汇与中心词汇可以使用颜色标注，以便识别和牢记。为了能更好地展示结点单词间的关系，绘制者应在线条上加入标注或者关键词进行对应的解释。

第三，根据绘制者的想法，将联想出来的单词分别加入每个节点，发散出更多的分支。

第四，绘制完成后，绘制者需要结合实际情况做好思维导图的审查，如添加新的单词，或者在图式的合适位置插入新词汇和对应图形，让新线条和旧线条做好链接，最终形成较好的导图，以便于学生复习或者记忆单词时使用[1]。

三、英语单词思维导图的设计

初中阶段开展的思维导图教学呈现出多样化的教学特征，主要包含词汇的构词方法、字母组合发音规律、词组搭配、词性词义词音等方面，并对其进行深度研究。初中生以形象化思维为主，能在形象思维转换过程中形成较好的抽象意识，所以教学时运用的思维导图要使用适当的简笔画图形和关键词组合的方式，在直观呈现教学方法、符合学生心理特点的前提下，结合初中教学大纲要求，归纳适用于初中英语词汇教学的思维导图。其常见的结构类型如下。

（一）肢解图

肢解图是以整体的图片为中心，在图片的每个部分写上所学所记的单词。其实，这种教学模式适用于整体图形词汇教学，如学习结构构造、房屋摆设、地图建筑等相关内容。

（二）等级图

等级图主要是以图形的层次结构呈现为主的一种图形模式，在各类图形中进行总分和隶属关系分析的时候，可以使用此类记忆方法。等级图要注意上下位的词不能随意改变，这类词汇更强调彼此间的逻辑关系和层次结构。这种结构图主要适用于细化性的概括词汇教学，如家庭人员关系、工作类型等。譬如，中心词是fi eld，一级节点是指向动物和植物，在动物这一层上面，二级节点则是陆生植物和水生植物等植物一类，并列二级节点的单词则是蔬菜、花、树木，三级节点则要围绕蔬菜进行词汇延伸学习。学生在此导图中能清晰地看到词汇之间的层次以及逻辑性，通过此类词汇学习，能更好地了解相关词汇的关系[2]。

四、学习活动设计流程

教师为学生讲授重点单词的时候，需要先选择一个单词置身图形中为核心词汇，引导学生回忆与此单词词义相同或者相反的单词，或者寻找与这个单词词义相联系的系列单词，并让学生在回忆的时候将单词的读音或与之有相似含义的单词列举出来，然后使用导图将相关词汇展示出来，对其可以标注线条颜色。其实，教学活动中由师生共同完成的英语思维导图，会给学生留下深刻的印象。学生可以在绘制导图的时候进行绘画，使用最直观的单词表达方式。如在学习insect（昆虫）这个单词的时候，教师让学生在绘制导图的时候进行绘画，仅需画简笔画即可，不需要学生有多高的绘画水平，绘制内容也无须太精致。英语单词思维导图的作用是帮助学生将所有学过的单词联系在一起。所以，思维导图的结构越清晰，层次越分明，每个关键词的节点延伸也越多，绘制出来的导图就越丰富，学生记忆起来就越容易。

思维导图除了能形成较好的师生互动外，还有很多形式有待教师开发。例如，教师在给学生讲授相关知识的时候，教师先使用思维导图将其与对应的单词、短语、谚语等内容连接在一起，学生能仿照教师的做法完成课堂笔记，并要求学生在复习的时候使用这些单词。学生在头脑中形成较好的单词框架后，能形成较好的知识系统，这远比单纯的知识点罗列讲授教学效果要更好。