项目教学法在高中信息技术课堂上的应用

吴晶晶

（福建省莆田第八中学，福建莆田 351144）

引 言

随着科技的飞速发展，信息技术的教学地位更加举足轻重。诚然，信息技术学科是一门理论性、实践性、可操作性、工具性等特点兼备的高中课程，该门课程对学生的自主学习、自主运用、自主实践、自主创造的要求颇高。但值得注意的是，传统的教学方法很难完全达到这一目的，促进学生信息技术能力的全面提升。项目教学法是一种时尚、智慧与高效并存的教学法，它在此方面的优势很大，以此法为依凭开展信息技术教学是非常必要的。

一、项目教学法的内涵

关于项目教学法的概念内涵，各专家与学者众说纷纭，但基本理解是一致的。所谓项目教学法，即一种突破传统“教师为主”教学理念，且全面体现“以学生中心”，并且以具体的项目任务来激发学生兴趣，促进学生参与教学的，最终让学生在项目完成的过程中提升各种能力（分析问题、探究问题、解决问题、创新发展）的一种智慧化教学方法[1]。

项目教学法使信息技术课堂走出了以往“满堂灌”的教学窘境，转而以学生的具体操作和实践锻炼为中心，让学生尽情体验并感悟学习的乐趣，实现“做中学”。这不仅契合了高中生想要探究、亟待探索的好奇心与求知欲，确保了学生综合应用能力的提示。同时，项目教学法也迎合了新课程改革与素质教育关于学生全面发展的理念要求，是信息技术教学的一大进步。项目教学法的应用不仅彰显了课堂的实质性创新，更是促进教学高效的助推剂，教师应妥善运用，以确保效率。

二、项目教学法在高中信息技术课堂中的具体应用

（一）基于教材内容，灵活选择项目教学法

项目教学法的应用并不是盲目的，在信息技术教学中也并非“放之四海而皆准”，必须基于真实的信息技术教学内容。综观教科版高中信息技术教材，其教材内容大致可分为知识类、技能类及设计类三种，并不是所有类别在教学时都可引入项目教学法，要依情况而定。知识类内容大都以理论知识的学习为主，它需要学生通过理解、分析、归纳、记忆等方式最终掌握，不需要刻意借助特殊方式来达到教学目的[2]。但是，技术类对学生的各种能力要求颇高，如分析问题、探究问题和解决问题等可操作性很强，需要学生立足实践来完成，确保能力提升；设计类的教材内容学习，需要学生从某一个现实问题，或者教师给出的某一个具体主题为出发点，去进行需求分析、设计规划、作品制作、修改完善、总结评价等一系列的努力，这预示着学生的综合能力必须更强。从不同的知识类别学习来看，在信息技术科目中，技能类与设计类的知识更适用于项目教学法。因此，教师在运用项目教学法时，应找准内容，巧妙运用。

（二）以学生为中心，设计项目教学

确定了项目教学的内容之后，教师要基于内容进行项目设计，以确保项目教学法的高效应用。教师在进行项目设计时，应从以下方面着手。第一，项目设计应基于学情，做到难度适宜、内容得当。在高中生中，一些学生的信息技术水平颇高，但另一些学生的信息技术水平并不高，在进行项目设计时，项目既不可过于简单，也不能过于复杂。太简单的会难以激发学生的探究欲望，而过于困难的，则会挫伤部分学生的积极性。因此，项目设计要考虑到学生实际情况，尽可能地凸显差异性和层次性，贴合学生的最近发展区，以确保学生项目完成的效果。第二，项目的设计应贴近生活实际，具有实用性，能激发学生的参与信心。好的项目任务必然是与学生的实际生活紧密相连的。它既能展示学生所学知识，又做到了理论联系实际，让学生在生活情境中感受到不一样的项目学习体验。第三，教师可让学生自主设计项目，挖掘学生在信息技术学习中的潜能，自主设计，自主完成。这种独特的项目设计方式凸显了学生的主体地位，更能吸引学生注意力，促进学生高质量、高效率地进行信息技术的学习。

（三）创设趣味情境，帮助学生分析项目的要点

在项目教学法实施中，项目的设计十分重要，明确了在项目设计时要做到的事项，并基于此进行项目设计后，如何让学生熟悉项目的要点呢？教师应进行趣味情境创设，以趣味情境为平台，帮助学生分析项目的要点，对学生全面而成功地完成整个项目具有促进意义[3]。例如，在教学“音频信息的采集与加工”的相关内容时，教师设计了如下项目任务：任选自己喜爱的一首歌曲，用音频处理CoolEdit 软件截取高潮部分，并对高潮部分进行加工（添加回声、淡入淡出、自动降噪等），并将处理好的音乐设置为自己的手机铃声。这一项目任务十分复杂，教师可用多媒体创设趣味情境，让学生提前感知项目任务，了解项目的要点、重点与关键。例如，教师可先播放电视机《三生三世十里桃花》中的流行歌曲《凉凉》，让学生感受音乐流动的旋律，播放完后，再播放《凉凉》的副歌部分，这一音频经过了一些艺术性处理，教师可让学生边听边思考：“该音频与《凉凉》原唱有哪些区别？”这样的课堂很快就将学生带入与项目相关的情境中，促进了学习。

（四）组织小组合作，培养学生探究的能力

在以往的信息技术教学中，教师惯于让学生单独进行实践操作，这种方式在学生遇到难题时很难寻求帮助，不利于学生与同伴之间的沟通、互动、交流与互助，阻碍了学生的全面发展。在实施项目教学法时，小组合作是必备的方法。因此，教师要以项目任务为导引，对学生进行分组，确保小组合作的顺利进行。例如，在教学“文本信息的加工”的相关内容时，让学生学会利用Word 办公软件对文本信息进行精妙的加工（对字的处理，对句段的处理），以确保文本信息更加形象生动。教师可让学生从网络上搜索自己最喜爱的一首诗，如《雨巷》，输入Word 文档中，让学生通过合作学习，完成对该首现代诗字体、字号、颜色、插图、文档背景、动态图案等的编辑，提高学生的探究、合作、实践、创新等能力。以上的项目任务具有较大的开放性，这使学生在合作探究时避免了一些条条框框的束缚，让学习更自由。小组合作法与项目教学法相结合是课堂教学高效化的必然要求。对于高中生而言，单独的探究时间一长难免枯燥，而小组合作探究则会让整个项目任务的完成过程更加趣味、活泼与生动，这极大地促进了学生的广泛参与，助推着项目合作任务的顺利完成。

（五）展开科学评价，全面落实项目教学法

评价是项目教学法实施中不可或缺的一部分，它的作用不容忽视。但不得不说的是，在实施项目教学法时，忽视项目评价已经屡见不鲜，为了确保项目教学法实施的完整性，教师组织学生展开科学评价势在必行。落实科学评价应做到以下几点。第一，坚持教师点评与学生评价相结合的方式。在小组项目任务完成之后，教师要对学生的项目完成情况（项目成果）进行恰当、公正与科学的点评，指出学生在项目完成时的优点与不足。除了教师点评外，教师还可以让小组之间互相点评，以确保评价的真实、客观。第二，评价的内容避免单一，关注成果，更要关注学生完成项目的整个过程，如态度、参与程度、合作情况、探究积极性等。第三，制订一定的评价标准。例如，在“音频的采集与加工”项目任务结束后，教师可以表格的形式展示出点评的标准参考，如学生制作的新音频在失真（是否失真）、噪声（是否有噪声）、音量（是否过大或过小）等方面是如何的，学生可按照标准进行点评。总之，项目评价要做到师生全员参与，让每位学生都能够以真实的态度提出自己的意见，以确保教学的高效性[4]。

三、项目教学法在课堂应用中的注意事项

项目教学法应用于高中信息技术教学已属常见现象，如何确保项目教学法发挥出最大的作用呢？教师在运用项目教学法时，应该注意一些细节性的问题。

第一，避免项目教学法滥用、盲目使用。项目教学法的运用对信息技术课堂教学的内容要求颇高，并不是所有的内容都适合。如果一些内容确实不适合项目教学，教师切不可勉强使用，以免出现教学尴尬。教师追逐潮流与创新的心理是可行的，但更要立足实际，使教学更好地服务于学生对信息技术的学习。

第二，项目小组要做到分工明确，达到互补性学习。项目教学对小组合作的依赖性较大，在实施的过程中，教师要明确小组分工，秉承“同组异质，异组同质”的原则来进行。一则要确保同组内的成员能力高低不同，使强者帮助弱者，做到互为学习，共同进步。二则不同小组之间要确保势均力敌，这样才更具有竞争效应，小组合作的实施意义才更强。当然，项目任务在分配给各小组之后，各小组内成员也要做到根据能力的不同，划分不同的任务。如能力强的尽可能做挑战性更强的工作，能力弱的所分配任务的难度也应降低。

第三，项目任务的设计要具有开放性、灵活性与探究性。项目教学法的实施，需要教师设计一定的项目任务，在进行项目任务设计时，教师设计的任务一定要具有生活性，以确保开放性与灵活性。这样才能确保学生在更大的范围内去锻炼思维，开拓视野，并高效地完成项目任务，提高信息技术水平。

结 语

综上所述，项目教学法是一种新型、时尚而智慧的教学法，学生喜闻乐见，教师可颇为受益，将其引入高中信息技术教学势在必行。对于教师而言，其要在明确内涵的基础上，掌握一般的课堂应用方法与策略，让其实施与践行更加高效。基于教学内容选择项目教学法，进行项目教学事先设计、创设情境分析项目要点、组织小组合作促进项目完成、展开科学评价促进能力提升等是不错的方式。除此之外，教师还应注意一些细节，只有如此，项目教学法才能真正服务于教师的“教”和学生的“学”。