微课在高职院校应用写作教学中的探讨

蓝小梅 廖克平 滕晓婳

（广西农业职业技术学院，南宁530007）

应用文是人们在日常的学习、工作、生活中为了办理公务、处理个人事务而常用的一种固定格式的文体，具有很强的实践性特点[1]。在现代的工作生活中，应用文写作对农、工、商、渔、牧等多个领域的发展都产生了深刻的影响。应用文写作是学生在学习成长过程中必备的一项应用技能，通过应用文写作的学习不仅能够提升学生的写作水平，而且还能够提升学生毕业后在社会上的综合就业能力和职业发展内涵与竞争力。

在中国知网上以“微课在高职院校的应用”作为关键词进行检索，共搜索到了527篇文献，其中有《高职院校高等数学中微课的应用研究》[2]、《论微课在高职院校旅游英语教学中的应用》[3]、《试论微课在高职院校思政课中的应用》[4]、《微课技术在高职院校解剖学教学中的应用》[5]、《微课在高职院校篮球教学中的应用可行性分析》[6]等论文。可见，微课作为一种新型的教学形式，采用现代化的信息技术作为呈现形式，在教育教学的改革发展中得到了越来越多的教师的关注，许多教师已经将微课这一教学形式应用到各门各类的学科的教学中去。

微课作为一种已有不少先例论证的高效的学习方式，将其应用到高职院校的应用文写作教学改革中，也能够更好地提升高职院校教师的应用文写作的教学成效和极大提高学生的写作能力，为日后工作需要奠定基础。

1 微课的特点

微课是基于建构主义学习理论的一个分支体系，主要是以移动学习、在线学习、共享学习为学习形式[7]。微课在教学中的应用形式主要是精短小视频，其内容简短、重难点突出、知识精致、专业性强，它能让学生随时随地进行学习[8]，对提升学生的课堂学习成效意义非凡。

在教学应用中，微课的特点具体表现在以下三个方面[9]：第一，短小精湛。微课作为一种可移动的在线教育资源，微课的时间一般为5～10分钟，为学生提供个性化的学习服务，共享学习资源。第二，主题明确，教学重难点突出。微课的应用可以将教学目标的制定与教学活动的有效开展紧密结合在一起，有效地提升学生的学习成效。第三，趣味性强。微课融文字、图片、语音、动画、视频等为一体，图文并茂、视听结合、动静相宜，具有很强的感染力与趣味性。将其应用到应用写作课程的教育教学中，能够很好地激发学生的学习兴趣，有效降低学生学习的畏难情绪。

2 高职院校传统的应用写作教学存在的问题

2.1 传统教学方式单一落后，缺乏生动的案例导入

在高职院校的应用文写作教学中，大部分教师采取的是“知识点讲解—格式要求—例文学习—写作练习”的教学模式[10]，受教学方式方法的限制，往往缺乏生动的案例导入。在40分钟的教学过程中，传统的、固定的、枯燥乏味的教学模式为学生讲解基础理论知识、解析写作的注意事项以及讲解写作的基本模式，在为学生提供基本的写作框架与模板之后，简单地给学生提供一两篇范文来让学生照葫芦画瓢的模仿学习，已经脱离了学生的实际需求，最终使得课堂上认真听讲者寥寥无几，低头玩手机看小说睡觉的成了常态[11]。这种教学方式方法，无论从理念更新、技术进步、学情变化等诸角度，都是相对滞后的[12]。

通过多年教学实践研究发现在一堂40分钟的课堂教学中，如果缺乏新颖有趣的吸引，学生一般注意力集中学习的时间不会超过15分钟。因此，传统的相对单一落后的、信息量小的、教学效率低的教学模式的改革是势在必行的[13]。

2.2 传统教学方法偏呆板，缺乏灵动的情境创设

通过对广西经贸职业技术学院、广西国际商务职业技术学院、广西农业职业技术学院、湖南软件职业学院、贵州商学院等十多所高职院校前四年传统的教学方法进行调研，在应用写作课程中创设情境主要是通过教师上课时口授、PPT展示图片等比较扁直呆滞的方法创设情境，因此，教师创设的情境不够具体可感，流于形式，学生没有身临其境之感，课堂气氛也比较平淡呆板。

2.3 传统教学程式化，缺乏形象化教授教学重难点

文章的重难点是教学中的重中之重，如果重难点解决了，学习内容的重点就突破了。通过查阅资料发现有70%的任课教师都会侧重于按照教学大纲去引导学生掌握应用文的具体文种的写作技巧，教学方法机械化与程式化，导致学生接受程度低，忽视了因材施教，也忽略了应用文写作实质性的训练内容，缺乏形象化去解决课文中的重难点。

2.4 传统教学教材内容滞后，缺乏时代创造力

据了解发现有些高职院校的教师课程观比较落后[14]，很多高职院校目前正在使用的教材是五年前或十年前编写的，内容缺乏时代气息，案例也缺乏创新。教材内容相对滞后，无法适应时代教学要求，难以满足学生的学习要求[15]。例如广西农业职业技术学院目前所使用的应用写作教材是2010年9月第1版、2013年8月第3版的教材，教材里面的案例基本上都是使用2013年以前的案例，教材内容和社会发展的脚步脱轨了，学生要从教材中掌握到最新的知识比较难。

3 微课在高职院校应用写作教学中的应用

调查发现2019年不同学段的微课运用占比为：小学占比31.1%，初中占比23.5%，高中/职高占比26.2%，高校占比19.1%[16]。可知微课的普及程度和认可度在高职院校也占有一定比例。如果把微课更多运用在高职院校的应用写作教学中，那么会取得更多积极效果。

3.1 借助微课进行案例导入

微课具有融文字、图片、语音、动画、视频等为一体的特点，基于这个特点，针对当前高职院校的学生对应用文写作的学习兴趣不浓这个问题，授课教师可以把教学案例做成融文字、图片、语音、动画、视频等为一体的微课用来授课。例如广西农业职业技术学院在讲授经济合同写作这一堂课中，教师用正大集团与饲料经销商签订的一份经济合同作为教学案例，做成一个图文并茂、有声音、动画、视频的微课来导入课堂教学，吸引学生的兴趣。教师继而启发学生去思考并解决这几个问题：一是什么是经济合同；二是微课中展示的经济合同有什么特点；三是如果你毕业生后在正大集团工作，即将代表公司与经销商签一份经济合同，如何去拟写一份恰当的经济合同。在教学过程中，以有趣的微课案例作为师生共同剖析的对象，在师生互动中使原本枯燥的应用文理论知识融入生动的案例中，能极大地激发学生的学习兴趣[17]。以毕业后的一些学长学姐等为例子，并做成微课用于教学，将学生引入真实的工作场景案例中，让学生在学习过程中始终保持较高的兴奋点和参与度[18]。学生可以在教师的启发中思考及展开讨论，进而去探寻解决问题的办法。这种把生动的微课案例导入教学，比起传统的教学形式更能够激发学生的学习兴趣与主动性，并对学生的职业素养的养成也有启发和教育意义，能很好地增强课堂教学的有效性。

3.2 利用微课进行情境创设

情境教学法是指在教学过程中有目的地引用或者创设有一定感情色彩的、直观生动具体的场景，吸引学生体验和体会，从而帮助学生理解教材，使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

现在高职院校的学生普遍存在语言文字功底较差、基础写作能力较低、对社会生活不熟悉、没有实际工作经验、学习积极性不高等现象，写出的文章学生气浓重，口语化严重，缺乏实用性[19]。因此，创设生动活泼的情境去激发学生的兴趣无疑是教学所必需的。

为了解决传统写作教学课程中大锅饭的形式教学问题，以学生为主体，充分考虑学生的个体差异，引发学生的积极性，广西经贸职业技术学院的教师通过微课创造一定的现实情境，作为导入或作为训练，就比较容易引发学生学习的兴趣。

情境导入新课，这是最有吸引力的课堂导入方式。从一张图片、一个案例、一段视频，从与主题关联紧凑的角度展开，引导学生关注问题，发现问题，并激发探究问题的动机。在我们学习“求职信、应聘信时，将每年学校举办毕业生双向选择洽谈会的实景和录制学长学姐拿着简历现场进行解说、采访各类公司的视频制作成微课，引导学生了解就业双向选择中需要准备的材料，从而了解求职信、应聘信在求职工作中的重要性，引发学生对于写好求职信、应聘信的热情学习，从而认真学好如何书写简历等材料。

将学校每年举办的主题演讲比赛实景录制成微课作为情境导入，让学生去写作比赛方案、比赛通知、经费申请书等。这样一种情境创设，是学生的生活中生动鲜活的场景，学生乐于接受，写作起来轻松自如，最终达到应用写作的教学目的，使应用写作教学变得愉快有趣[20]。

3.3 利用微课突破教学重难点

教学重点指的是日常教学中的重点内容，是我们在课堂上需要解决的主要矛盾。教学重点既可以是教材中的学科知识和技能重点，也可以是对学生有深远教育意义、终身受益的学科思想和学习方法。教学难点指的是由于学生缺乏相应的知识基础和生活或工作经历，造成在学习中出现的不能理解、接受、运用知识等学习困难，是学生不能理解和接受的知识和技能。重难点的解决是本节课的重要任务。为了解决该问题可以借助一定的工具或者手段。

对于高职学生而言，无论是解决重点还是难点，在教学中，尽量采用直观的手段，使知识直观化、形象化、灵动化，让学生看得见，摸得着，或是结合日常的生活或工作经历经验，充实感性知识，使重点难点得以突破。微课运用在应用写作教学中可以帮助学生针对不懂的重难点内容进行重新梳理和内容理解[21]。

例如，在教学“党政机关行政公文”写作这一章中，教学重点是公文的写作格式、如何选取材料、简明得体的语言表达。这既是本章节的教学重点，事实上也是自始至终贯穿应用写作的教学重点。由于学生的知识基础和写作能力参差不齐，一部分学生不能很好地理解教师的课堂示范，因此为了使学生能更好地完成练习，锤炼语言，提高写作能力，教师针对公文中涉及的语言表达需求做示范，并以此为内容制作微课，让学生遇到问题时能自己看微课学习。学生在练习写作遇到难题时，可以反复观看微课，仿写仿练，长此以往，学生的自学能力得到加强，也能从仿写提高到会写，从而提升应用文的表达能力。

本章节学习难点是党政机关单位之间的行文关系与行文规则。为了让学生直观地了解这个难点，教师指导学生编写脚本，根据行政机关上下级、平级等级以及对外交往的工作程序和管理原则，拍摄制作微课小视频“办公室里的故事”，借此引导学生了解公文的行文关系和行文规则。由于是自编自导的短片，更能在课堂上激发学生的共鸣和学习积极性，有助于学生在轻松的环境里，理解和接受党政机关公文的使用和写作规则。在这个过程中的微课视频由于具有短小精炼的特点，更能够帮助学生进行重难点内容的理解，集中注意力完成教学内容的学习[22]。

3.4 利用微课拓展教材内容

针对目前多数的高职院校存在的应用写作课程的教材内容相对滞后的问题，可以利用微课来补充一部分教材以外的例文与案例供学生学习。例如可以向历届毕业生征集一些优秀的工作总结作为例文，也可以向每届毕业生征集毕业论文例文和求职信例文。将征集到的素材分门别类地整理好，做成一个个集理论讲解、例文、视频为一体的微课供学生参考学习。

据了解，广西农业职业技术学院、广西机电职业技术学院、广西国际商务职业技术学院、广州大学华软软件学院等30所高职院校的应用写作教材里面都没有申论这一种新型实用的写作文体[23]。但是，这种文体又是很多高职院校的毕业生考公务员必考的文种。所以，把“申论的答题技巧”“申论的写作模板与写作技巧”“申论素材如何积累”等这些内容做成一个个短小精悍的微课视频供学生学习，可以很好地解决教材内容相对滞后的问题。

此外，有一部分的高职院校的传统教材中没有包含会议记录、倡议书、述职报告、感谢信、慰问信、借条、欠条、领条、收条等常用文种，如果将这些文种的写作做成微课进行拓展应用，是应用写作课程教育教学改革的亮点。如可以制作借条写作的微课上传到微信公众号供学生学习，帮助学生解决在社团、班级开展活动时需要经常借物品借钱，但是不懂写借条的实际问题。因此，利用微课不仅能解决教材内容相对滞后的问题，还能拓展很多教材里面没有包含的内容。

4 小结

改善传统的应用写作教学形式单一、信息量小、评价单一、教材内容滞后等方面的问题任重而道远。因此，我们作为高职院校的一线教师，应结合高职院校学生应用文写作学习的特点和微课运用的特点，借助微课这一前沿的教学技术不断创造新的教学资源，创新教学方式，充分激发学生学习《应用写作》课程的主动性，提升学生学习应用写作的成效。

众多实践证明，微课在高职院校《应用写作》课程的教学中是开放、适时、互动的教学模式[24]，它可以将应用写作课程的关键内容，如重点、难点、易错点等制作成“微视频”让学生自主学习，帮助学生解决不懂的问题，给予学生个性化的辅导。将微课这一新的教学工具应用到高职院校的应用写作教学中，能较为有效地改善高职院校应用写作教学的局限，能较好提升高职院校应用写作教学的成效，值得在广西区内外的高职院校中广泛推广应用。