浅谈小学语文教学中的以读代讲

崔建政

(新疆博乐市乌图布拉格中心学校 新疆 博乐 833404)

小学语文课堂教学中，教师要通过多种教学方式,正确、合理地运用“以读代讲”,充分发挥在教学中的主导引领作用,充分激发学生的读书热情,进而充分发挥学生读书的主体作用,让学生在读中整体感知课文内容,在读中学字学词学句,在读中感悟语言魅力,在读中培养语感,在读中陶冶情志。

部编版小学语文课文选文经典，文质兼美。那么，如何开启朗读大门，提高学生的感悟能力。《语文课程标准》指出：要努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源。要求学生学会多种阅读方法,能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的内心世界。

基于新课标的要求及我们的阅读现状，我们应培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，同时又提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。因此，我们在教学实践中，立足课内，以读代讲，学习读书策略。

1.范读引路，激发兴趣

榜样的力量是无穷的，教师有滋有味的朗读能将学生带入课文意境。

首先是范读。范读是最好的指导阅读的方法。教师通过范读，或者听录音朗读，把文中包含的深情朗读出来，充分发挥教师的主导作用，和榜样的模范作用，给学生提供一个学习的范本。低年级学生的模仿能力很强，他们的朗读水平就能有所提高。教师范读或者录音播放可以起到引导、启发、激励和感染的作用。

其次是领读。通过范读后，可以让学生当小老师一句一句领读。这样的方法能激发学生的学习热情，起到事半功倍的效果。选到的学生，他的朗读水平得到老师的肯定，这样一来，充分调动了学生读书的积极性，进一步激发了朗读的兴趣。对其他同学来说也是很好的促进，大家都十分专注地跟读，因为如果表现出色，也会当选为小老师领读。

2.掌握技能，传授方法

当大部分学生对朗读产生兴趣时，教师要趁势交给学生读书的“金钥匙”。对于低年级学生，教师传授方法时不能操之过急，起点要低，要逐步引导，循循善诱。例如，在养成好读书的习惯方面，要求学生朗读时做到一个“准”字，即：不读错、不添字、不漏字，发音清楚、响亮、不拖音。同时，还要指导学生读好停顿和重音。再如，抓住关键词语朗读，读好关键词语能帮助学生体会句子包含的意思和情感。随着朗读文本数量的积累，学生逐渐学会自己捕捉文中的关键词语，语感在悄悄地形成，这样就可放手让学生自由美读了。换位朗读感悟法能让学生自己换成文中的一个角色，试着入情入境，就能感悟出读书的语气、表情来。

3.反复诵读，体验乐趣

为了让学生把课文读好读到位，可采用以下几种方式引起学生朗读兴趣，带领学生感受朗读乐趣。

3.1 歌诀体朗读。第一步，先告诉孩子们用手或脚或身体打起节奏来。很多人用手敲桌子，所以，你听到的是“嗒——嗒——嗒——”的节奏均匀的类似鼓点声。有人以脚点地，有人身体在左右或前后摇动。几拍之后，节奏稳定了。

第二步，听口令，“一二，起”，搭着节奏，文字上路了。

第三步，调整停顿，同时注意入声字。

第四步，读出重音。

第五步，据文意调整节奏和气息。

歌诀体乐读法更适用于读中国典籍，适于吟诵！

3.2 表演式朗读。

表演式朗读有两种：

(1)分角色表演式朗读。在分角色朗读的基础上，让学生演一演。学生走进课文，绘声绘色地朗读，形象贴切地表演，把课文所描述的情境展现出来，让人产生身临其境的感觉。

(2)表演再现不同角色的形象朗读。

3.3 比赛式朗读比赛式朗读最能调动学生的积极性，参与性。教学中同一篇课文我们可以进行同桌赛读、男女赛读、小组赛读、师生赛读。让朗读小能手展示自己的魅力，带领大家共同提高。

3.4 配乐朗读。朗读课文时，用合适的音乐或视频创设情境，调动学生的情感参与，以情激情，感染学生。比如学习古诗，我们就可以为古诗配上合适的音乐，引导学生像古人一样吟诗，尝一尝当诗人的滋味。

总之，“以读代讲”的教学方法，提高了教学质量，激发了学生的求知欲望，还陶冶了他们的情操。特别是精彩段落、关键词语，学生在“读”中深知、熟诵，“如出己之口”这不仅缩短了学生与教材的距离、口语与书面语的距离。而且，既避免课堂教学脱离语言文字的空洞和枯燥，也为学生创设了学好语文、认识和理解语言、运用语文参与社会交际的良好氛围。“朗读”是阅读教学的根本，更是“以读代讲”课堂理念的重心。更重要的是有效的朗读穿越语言文字，还文本以形象，化文境以心境。教师只有引领学生全身心浸染于语境之中去朗读，才能使学生知其意、得其趣、悟其神，也只有这样，才能提升学生的语感及阅读能力。

让朗读走进语文课堂，切实提高学生的口语表达能力和感悟能力。希望能在以读代讲中达成更多的教学目标。