二年级语文高效识字教学

柯素娟

(广东省惠来县华湖镇东福小学 广东 揭阳 515200)

从进度上看，在低学段要完成整个小学阶段将近一半的识字量。可谓是语文教学的重中之重。而且，一年级小学生由于刚入学，需要对学校学习生活有个适应期，识字教学推进会相对较缓。这样，二年级就成了识字教学任务最重、也是最关键的阶段。

那么，如何来组织教学，才能保证学生高效、高质识字呢？下面，谈几点经验。

1.调动识字积极性

对低段小学生而言，他们参与学习的动机通常不是来自远大理想抱负，而是基于最简单的兴趣。而要调动学生识字的兴趣，通常需关注三个方向。一是价值认同，让学生感到识字有用；二是趣味，就是识字能带来快乐感、满足感；三是信心，学生有充分自信可以把生字学好。

价值认同其实就是让学生体验到识字的有用，教师就需要给学生创造一些使用生字的机会。比如让学生帮助教师写通知(如将作业安排写在黑板上)或让学生画黑板报——学生还没学的字，可以允许用拼音替代，当然应鼓励他们用查字典的方法自己解决；趣味体验就是采用一些有趣的方法，如比赛、游戏、猜谜等等。下面探讨的几种方法，都具有一定的趣味性；对于信心，教师主要是注意给学生积极评价并注意教学进度的循序渐进(不要急于求成)。

2.师生角色互换法

识字的有效其实不是硬性记忆，而是要伴随着思考、辨析。这就如同吃饭，需要经过自己的咀嚼才能把营养消化吸收。而有些教师采用教、写、背、默、测这样一个程序来组织识字，学生整个学习过程都是被动的，基本很少有思维参与。对文字的掌握牢固度就不太高，很容易忘记。而我们如果换一种方法，让学生自己去辨析生字的音、形、意，而不是教师直接讲授，那么，显然学生的思维就会主动参与学习。这种师生角色互换的方法，既有趣，又能提升学生识字效率和记忆质量。

比如，“小明，你来跟同学们讲一讲，‘塘’字的特点有什么？你建议大家怎样快速把这个字记住？”小明回答，“这个‘塘’字是由一个‘土’一个‘唐’组成的。大家想一想，一个水塘必须要用土把水围起来，水才不会跑掉。而‘唐’是读音，这样记这个字，很快！”教师，“你讲得很棒！那小红，请你来教大家怎样来写‘乌龟’的‘龟’字，好不好？”小红，“这个字好写，大家都见过小乌龟吧。写这个‘龟’字其实就是画一个小乌龟。上面是乌龟尖尖的头，中间是它的龟甲，下面是它的小尾巴”——本来是由教师来讲授的书写、记忆方法交给学生来提炼总结，能够很好地调动起学生的主动思维，加深其对生字的印象。

3.跳出教材去识字

跟着教材的进度识字是最容易组织的，但这种方式往往会使识字过程过于机械化、教条化，而且，前面我们说过，要提升学生的价值认同感，需要给学生将识字与实践结合起来。所以，除了完成教材中的识字教学之外，教师最好能带领学生跳出教材，到生活中去识字。比如商品的名称、标签上的字，比如上学路上商店的名字和广告牌等等——可以采用“生活识字比赛”的方式来调动学生主动在生活中识字的兴趣。比如每周大家把自己认识的生字写出来，大家比一比，看谁认识得多——其实，我们会发现，这种看似拓展的识字并不会增加学生的学习负担。因为我们说过，这个学段本来的识字任务就比较大，所以，学生在课外主动识的字，其实是与教材中的生字交叉的，只不过是打乱了教材的顺序而已。但效率和学生的兴趣度却比按部就班组织识字要好得多。

4.体验和感性刺激

我们虽然说反对学习死记硬背，但对识字来说，记忆是不可回避的。没有记忆的识字谈不上效。但是，传统的那种反复抄写、默写的方法却是不符合小学生记忆规律的。

从小学生的思维特征来看，他们的记忆主要是通过感知和形象来未完成，而逻辑抽象则很少参与学习。因而，识字的记忆应采用符合学生思维特征的方式。

比如以游戏的方式来组织。如“拼字游戏”，教师将生字拆解开，分别写在不同的卡片上，然后让学生们挑出卡片组合成生字或词汇。这样，学生对生字的记忆就伴随着这个游戏过程情境以及视觉形象，对文字的记忆速度和效果要比单纯抄写好得多。

再比如，以绘画的方式来记忆。在学习生字时，教师让学生同时画出文字对应的图像来。如，“植”字，学生画个小人种树的图；如“帽”字，学生在字的旁边画个帽子……这个识字方式，学生们的参与热情非常高，而且他们会将自己画的图像与文字一起记在脑子里，记忆深度得到了保障。

以上探讨了几种小学二年级识字教学高效化的方法策略。总的来说，就是教师要想办法调动学生主动识字的积极性并注意采用符合文字识别、记忆以及学生思维、情感特征的方法，避免硬性灌输和强制记忆。