新课改背景下小学语文作业的趣味设计

胡亚萍

(湖南省长沙市岳麓区湘江实验小学 湖南 长沙 410000)

小学语文作业是指小学语文各学段的课内、课外作业，既有口头的，也有书面的；既有知识、能力，也有情感、态度、价值观的；既有单项的，也有综合的；既有教师设计的，也有学生自主创意的各种实践形式。目前的语文作业还是较为单一，以基本练习性为主，应用实践与生活性作业少，口头作业与活动性作业不多，独立完成为主，合作完成的少。这类作业虽然对学生基础知识、基本技能的训练有一定优势，但不利于学生的个性发展与学习兴趣的提高。

《语文课程标准》也明确提出了这样的要求，“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”而且《基础教育改革纲要》对课程改革目标也作出了明确规定，“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学风，培养学生获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”真正要从学生能力的发展的角度来看，教师确实要结合生活，转变理念，潜心思考与研究，进行作业的趣味设计。

作业的趣味设计要关注作业的实践性、综合性和趣味性，通过改变单一的接受性作业形式，积极探索接受与体验、研究、发现相结合的趣味作业。通过作业趣味设计，让学生在快乐的心情中完成作业，以达到减负增效的终极目的。经过思考与实践的探索，我认为小学语文作业的趣味设计可以从如下方面进行：

1.图文结合式作业

绘画是儿童的天性,尤其是低年级的小学生对绘画的兴趣很高，而且小学生一般都能结合一些生活经验，用点、线、面画出一些简单而又能说明问题的图形来。这种绘画不需要学生有很强的美术功底，只要能根据课文的文字描述，简要地画出内容即可。如我们每个单元学完后，就让学生自己来梳理本单元的知识，以手抄报的形式展现。教师可事先提示手抄报栏目内容与标题，如：字海拾贝、词语接龙、诗歌品读、生活趣闻、名诗(篇)赏析、传统节日等。学生动手制作手抄报的过程中，等于将本单元学习内容重新梳理了一遍。

2.情境表演式作业

小学生的表演欲望很强，特别是对课文中所描述的语言、动作、神态、情境的表演，更是觉得趣味盎然，表演起来活灵活现的。如果布置作业渗透课本剧的形式加以表演，会有更好的效果。如将有些课文改编成课本剧，让学生课后分角色表演。以小组的形式录制视频或拍照发给教师作为作业评价依据。又如端午节三天假期，我们布置了一项特别的表演作业，由教师改编端午剧本，学生分组选择好剧本，自主分工准备服装与道具，选好表演场地，并由摄影组员将表演现场录制发给老师。在表演过程中学生不但能加深对文章的理解，而且在创造力、语言、情感等方面也得到充分的发展，还培养了学生之间的合作精神，是一种有益于学生身心发展的作业方式。

3.自主设计性作业

即放开作业设计与布置的权限，让学生依据教材，根据自己的知识水平，体验自己设计作业的过程，以促进个体学习目标的达成。如预习中，让学生开动脑筋，自已设计作业考同学，通过全班交流，比比谁的作业设计最科学、最新颖。这种学生自己设计的作业，他们完成的主动性极高，且体现了个性，更有利于学习目标的完成。又如学成语时让孩子们自制成语图，拿到班级让同学们猜猜是哪个成语。实践证明，学生的积极性很高，对成语也记得更好，理解更深。这种自主设计作业的形式可以满足不同学生个性发展，激起他们的参与意识，所以每次设计，总有同学的作业“惊艳”全场。

4.延伸性作业

根据语文学科本身的特点，设计延伸性的作业，体现作业的开放性。如续写童话故事，写读书报告，搜集整理民间传说等，介绍自己喜欢的经典人物等。作业从课内延伸到课外，学生通过搜集资料并整理消化，学生完成作业的整个过程真正以学生为本，较好地发展自己的潜能。如我们很多班级都很好地利用了语文园地里查找资料、网络学习的机会，让孩子们整理好传统节日、中国神话、著名诗人等相关资料，打印出来在班级进行分享与交流。又如我们很多的班级在共读一本书后，进行喜欢的角色介绍，或写作或画画，为这些角色进行介绍与分析，进行阅读后的积极延伸。还有的班级以《心得集》命名，鼓励学生积极写读书报告，择优编辑成册，在班级甚至学校里进行交流与学习。

这些趣味作业可以更好地提高孩子的动手、审美、思维等综合能力，可以更好培养学生的自主学习能力、创新能力与合作能力。作业内容不仅仅局限于书本知识的巩固，可以在教材之外的书本，也可以在书本之外的广大生活中去开发资源。这类作业可以提高学生的语文实践能力与学习兴趣。

作为小学语文教学的工作者，我们需潜心研究，认真思考，积极实践，对小学语文作业的设计进行趣味设计，培养学生学习兴趣，提升学生语文素养。