疫情期间如何组织教师进行学生学习辅导

太原市尖草坪第一中学 卢文青

2020 年新年伊始，一场突发的疫情，让我们始料未及。在这场疫情阻击战中，我们看到了民族的脊梁，国家的力量。更新更广的“在线教育”是我国教育史上一次重要的实践与探索，教育手段的新样态也需要我们自觉承担教育的责任，主动担当、主动作为。疫情期间学校如何组织教师进行有效学习辅导，成为我们每一所学校和每一位教师需要思考与面对的课题，下面我将以太原市尖草坪区第一中学校的实践为例，从“课程、学习、育人”三个层面展开介绍。

一、课程在战“疫”中制定，素养在磨砺中提升

按照教育部及省、市、区延期开学期间“停课不停学”的通知要求，学校疫情防控领导组进行整体规划并提出在线教学的基本原则：五育并举，融合开发；在线学习，自主展示；立德树人，提升素养。

领导组统筹协调教导、电教等部门力量，全覆盖地对全校师生进行“国家中小学网络学习云平台”、省市直播网络课堂和“在线直播”操作培训，整合利用学校已有的“未来校园学习平台”和“人人通网络学习空间”，完成了在线教学的技术保障。教研室策划并组织各备课组开发适合在线教育与疫情教育相结合的多样化校本课程，校团委、心理中心、创客教育中心等部门也推出丰富的活动类课程。开发的课程基本可以分为学科基础类、能力拓展类、文本阅读类、活动探究类、居家活动类五大类课程：例如学科基础类课程《从新冠疫情防控中读懂我国国体》、《走进历史，看古人如何防疫》、《疫情与数学》等；知识探究类课程《地理空间与疫情走势》、《“哲”眼看疫情》、《“疫”情应对--了解我国的民主政治制度》；能力拓展类课程《如何用数学的方法分析疫情数据？》、《病毒跨界传播，是天灾还是人祸？》、《地理信息技术在疫情防控中的应用》；文本阅读类课程《了解函数产生的社会背景》、《家国古诗及诗人情怀》、《医疗与公共卫生》；居家活动类课《社区疫情防控方案设计》、《疫情防护知识及学习调查问卷分析》、《劳动是幸福的源泉》。

课程即生活，课程即体验，课程即素养，课程即跑道。设计这样一些课程的目的，旨在引导学生完成必修课程学习的同时，丰富学生的课余文化生活，让学生更加科学地认识到自我与他人、人与自然、人与社会关系，进而充实学生的必备知识、提升学生的必备能力与核心素养。

二、学习在战“疫”中提质，智慧在碰撞中升华

基于由“学知识”到“做事情”学习理念，基于自主、合作、探究、展示的学习方式，我们尖草坪一中的线上教学继续坚持“1+1 问题解决塔式课堂”的教育教学模式（“1+1”课堂的第一个“1”是自主课，第二个“1”是展示课）。这样的学习从自主、合作、展示的学习进程看，呈现一种金字塔的学习进程，即从学习的量上看是越来越少，而从学习的质上看则是越来越深！

1.线上“1+1 问题解决塔式课堂”中，教师共同体设计的学案（主题式任务单）是贯穿学生学习全过程的生命线和导航线

基于问题解决的原则、基于整体化学习的原则，教师通过个体反思、同伴互助、专家引领等线上教研，为学生自主学习提供具体可操作的学案（主题式任务单）和丰富的学习资源。学案的整体化设计，追求学生共同参与、实现价值追求与能力培养、知识内化的水乳交融；其核心是：学习是在感悟学习意义的前提下学习、在目标引领下的学习、在心智元素整体参与下的学习。整体化学案六环节——学习目标、问题导引、思维导图、自主设计、达标测评、学习报告。

从人的成长意义看，问题及问题解决构成了人成长的基本元素，遇到问题、解决问题，在这个过程中获得知识，提高能力，培养了态度，感受到了人生的意义，这是成长也是教育的使命。

2.线上“1+1 问题解决塔式课堂”中，学生个体自主是学习前提和基础，学习小组合作是学习内化和深化，学习报告是学习成果的生成

1.1 文献检索策略与筛查 本研究主要检索EM-base、PubMed、中国期刊全文数据库（CNKI）、中国生物医学文献数据库（CBM）、维普数据库（VIP）。各数据库检索时间均从创建至2017年10月。英文检索词为“Oral ulcer buccal tablets”“recurrent aphthous stomatitis”“recurrent aphthous ulcer”“Randomized controlled trial”等，中文检索词为“口腔溃疡含片”“复发性口腔溃疡”“阿弗他口腔溃疡”“随机”“对照”“双盲”“单盲”“盲法”等。

自主学习：学生每天下午或晚上为自主学习时间，每节自主课学生依托教师通过微信、QQ、人人通教师端、钉钉等APP 推送学案、音视频、微课、文本等辅助自主学习的立体化资源展开自主学习。学生通过未来校园学习平台、人人通空间、钉钉群等小组间彼此合作、寻求帮助，形成学习的共性化和个性化问题反馈卡。

展示交流：学生带着自主学习后的问题和成果，有准备地进入第二天的直播课堂，在直播课堂上，学生是展示的主体，通过连麦功能与同学们分享思路方法，互相质疑辩论，激发思维火花；教师循循善诱，点拨启发，纠正错误，渗透方法，提升学习品质。钉钉直播展示不仅展示着教师的渊博学识和良好风范，更是师生交流探究、共享知识，进行思考、怀疑、认同、理解的生成创造过程，让教学实现无时空限制、零距离互动。

学习报告：展示课后学生将自己个性化学习报告上传到家校本中，教师可将优秀报告推送到平台中让其他同学观摩，共同学习，共同进步。教师也可在课后及时反馈上课情况，包括时长、在线人数、作业统计分析、教学目标实现程度、教学反思等，提高了教学针对性和高效性。

3.线上“1+1 问题解决塔式课堂”中，三力小组是高效实施的组织保障

学习小组——问题解决的学习共同体。防控疫情期间的学习，让每个班的学习小组由线下而至线上，在小组合作学习中，小组成员依然如日常般先自主学习、再合作交流，最终形成个人及小组反馈卡，小组成员角色分工、学科互补，彼此帮助，相互督促，形成以班主任+学科教师+学习小组的学习共同体。

科研小组——学科协同引领的排头兵。及时解决反馈各学习小组上以及直播课堂中存在的问题、困难，并提出合理化改进建议。科研小组成员在直播课堂上充分发挥学科骨干、排头兵的模范带头作用，做好展示、点评和拓展任务，活跃课堂气氛。教师认真与学生沟通、交流，充分尊重学生的个性发展，虚心采纳学生的合理建议，及时改进自己的教学思路。

小组成为动车、自主走向管理，三力小组的线上运行让更多的学生在参与中承担责任，增强了班级凝聚力，发挥了学生自我管理、自我教育和自我发展的能力，实现着自律、自觉和自为，形散神聚，聚合动力。

4.线上“1+1 问题解决塔式课堂”中，技术丰富了教学的组织和实施

依托国家中小学网络学习云平台、省市直播课堂及钉钉直播等平台同步在线教学，“未来校园学习空间”异步在线教学，“网络学习人人通空间”学习协作式社区学习，这三种不同的在线学习模式将加速技术与“1+1 问题解决塔式课堂”走向更加深度融合。在融合应用上将更加凸显“资源立体化、课堂高效化、诊断精准化、评价数据化、学习无界化、空间项目化”特色，促进了学生从自主学习走向自觉学习。

资源立体化推送。在各种信息平台上，可以看到丰富的、开放的、实践性、互动性和灵活性的立体化教学资源。例如，电子学案、题库、微课视频、音频和各种资源链接。

诊断精准化分析。利用“未来校园学习平台”的快题推送功能，将测试题发到学生手中，再根据反馈的数据快速精准地了解学生的学习情况，从而实现实现个性化辅导、高效化教学。

课程高效化组织。学生自主课利用各种终端设备（如手机、平板和电脑）教师推送的资源自主消化吸收，这明显增加课堂的知识容量。展示的手段有屏幕分享、视频连麦、文字语音互动、写字板推导求证等。学生在展示中独立思考、积极探索、合作交流，质疑答疑，体验着用智慧解决问题的价值与喜悦。

评价数据化开展。课堂及时评价，在课堂直播中教师也可以通过学生的互动表现及时进行评价和评选。任务完成评价，教师认真批阅学生提交的各种打卡任务和家校本作业，基于直播平台中的数据统计，对于优秀作业予以点评公示，并点赞及发送小红花给予精神奖励。这不仅激励全班向优秀学生学习，让学生更加自信。

学习无界化进行。在线网络学习可以实现资源共享，分享学习报告让学生相互查阅评比，及时查漏补缺。分享思维导图，让学生完善思维方法，构建知识体系。分享学习心得让学生深化知识理解，总结学习规律。

课程项目化同步。在线学习期间，也通过直播课堂面向全体学生开展普及性教育。例如开设课程有：3Done 三维设 计、APPinventor 手机APP 开 发、arduino 机器人编程、Scratch 游戏编程、小飞手无人机等。这些课程更多强调学生动手能力、创新能力、合作能力和跨学科综合应用能力。

技术再造学习，赋予学生能力和素养的新提高，不仅实现了从多媒体教学到多元并举平台的教学途径的突破和技术手段的优化应用，也实现了学生知识、能力、素养的协调发展。在线教育是构建服务全民终身学习教育体系的必然选择。在线教育实践将促使教师成为从传统走向现代的摆渡人。

三、学生在战“疫”中成长，责任在担当中践行

在距离2020 高考一百天的日子，我校全体高三师生举行了“迎战当下、玉汝于成”在线百日冲刺活动，家长、校友纷纷点赞和转发。有家长留言：“感谢各位教师辛勤的付出和努力，这个特殊的时期孩子们成了最美主播。也希望他们不要辜负老师和家长的希望”。“非常感谢老师们的辛勤付出，你们就是孩子的引路人，为孩子有这样认真负责、不辞劳苦的老师感到幸运”。也有校友留言：“虽然已经毕业，但是看到那些熟悉的老师面孔和高三学弟学妹的努力学习，严重的疫情显得不那么重要了，加油！孩子们；加油！老师们。”。“能力满满，特别的方式，特别的回忆，特别的激动，特别的爱，给每一个百日后冲锋的高考的孩子，加油！尖草坪一中，加油！中国，加油！”

我想对我们每一位教师说：学校，是每一个人生命历程中的驿站；学校，是社会的摇篮。没有任何一个职业如教师般从童真烂漫到满头银丝以生命的年轮在一个园子里守候花开树长，生命芬芳！没有谁更比我们更能够充分感悟她——学校，在每一个孩子的生命中发生了什么…

新课程理念下的教师、管理者，尤其校长为学生搭建怎样的平台、创设什么样机制是考量我们办什么样的学校，培养什么样的人的重要标杆！

因为懂得，所以成长，我们要让学生明白，今天的行动，是懂得的表现。把如何更好体悟“活着”和“有意义的活着”作为自己的人生课题，作为终生的试卷，交上自己的最美的答卷。