小学数学“两极分化”现象成因与对策探讨

⦿韦 鑫

当前的小学数学课堂教学中，由于各种因素的影响导致越来越严重的“两极分化”现象。这种“两极分化”主要表现为一部分学生对数学学习感兴趣，学习成绩较为理想，他们在数学学习中获得乐趣和兴趣，喜欢进行深入的探究与思考，学习成绩越来越好；而另一部分学生则完全相反，他们对数学没兴趣，甚至厌学。“两极分化”很大程度上使得一个班级内部学生学习差距越来越大，影响教师对教学策略的有效调整，也使教学不能很好地满足每一层次学生的学习需求，课堂教学质量不高。

一、小学数学“两极分化”现象成因

在小学数学课堂教学中，由于各种因素的影响导致“两极分化”现象的出现，主要成因有以下几点：首先是由于部分学生不良学习习惯导致的，一些老师在教学过程中只重视将基础数学知识及数学技能传授给学生，未能重视学生良好学习习惯的养成，导致学生在数学学习过程中因习惯而呈现学习能力、学习效果上的差异。其次，由于教师教学过程中过于依赖教材，教学只是帮助学生将所要学的数学知识点进行认识、归纳和总结，未能更好地帮助学生及时发现问题、思考问题，获得解决问题的思路和方法。在实际教学中，也有教师为了赶进度及节约时间，会要求学生选购同一本或一类数学书籍，并采用题海战术引导学生们进行数学练习，这种现象不仅会影响学生的学习兴趣，也未能关照到学生的基础学习情况及学习需求，极易导致学生出现厌倦的心理状态，不利于学生数学学习效率的提高。最后，学生个体学习能力方面具有差异性，每个学生由于认知水平、思维品质、数学基础等存在一定的差异，使得他们在数学学习过程中存在较大的差异，这种学习能力方面的差异性会拉大学生之间的差距，导致两极分化现象的出现。因此，针对现阶段小学数学“两极分化”现象，教师应结合学生的实际学习情况实施针对性的解决对策，优化小学数学课堂教学，采用多元化、创新的教学策略，促进学生综合数学素养的培养，从整体上提高小学数学课堂教学效率。

二、小学数学“两极分化”现象的解决对策

在实际教学中，班级出现不同学习层次的学生是正常的，我们要正视和客观的看待，但也要想办法，提优补差，使得每位学生都有进步和发展。

(一)改善学生学习环境，培养学生的数学学习兴趣 在小学数学课堂教学中，教师应尊重学生的学习差异，重视培养学生的学习兴趣及良好学习习惯。首先教师应深入学生群体中进行了解，寻找学生最佳的学习环境，通过家校合作的方式为学生提供温馨、和谐的学习环境。还应通过多元化、创新及层次性的教学模式的开展提高学生的学习兴趣及自主学习意识，培养学生的数学意识，使学生以数学眼光看待身边的事物及问题，激发学生的求知欲，促使学生积极主动融入数学课堂中进行自主探究。此外，教师还应公平公正的对待每一位学生，学会亲近学生，构建良好、平等的师生关系，让学生感受到教师对于自己的重视，激发学生的学习信心及学习兴趣，使得学生更加主动地融入课堂中进行学习及探究。

(二)尊重学生个性差异，实施因材施教并多元化评价 在课堂教学中，教师应承认并尊重学生在学习过程中表现出来的差异，并针对不同学习能力的学生提出针对性的学习要求。针对后进生，适当放低学习标准及要求，引导其较好地掌握数学基础知识，弹性要求后进生掌握较难的数学问题及知识点。针对学习水平较高的学生，教师应引导其在掌握数学基础知识及运用能力的前提下开展延伸性及拓展性的学习，要求其掌握较难数学题的解答技巧，促进学生综合数学素养的培养。也就是在教学中，保证各个学习层次的学生均能得到一定的发展及进步。另外，在对学生实施教学评价的过程中，应转变以往单一的以考试成绩为衡量学生学习水平的标准，采用多元化的评价方式、评价标准，让水平较低的学生感受到学习成就感，促进学生数学学习能力及学习水平的提高。

(三)针对不同学习层次学生开展分层教学法，缩小学习差距 在教学中，教师为了缩小学生之间的差距，避免“两极分化”现象的出现，应充分认识到“两极分化”后带来的影响，并深入学生群体中对学生的个体情况进行了解，将学生合理分为不同层次。但分层次后，教师不得在班级内公布，只要自己知晓哪位学生是哪个层次就行。在教学设计阶段，应准确把握课本中的数学知识点后结合学生的实际情况及学习需求、学习层次等，设立不同层次学生的学习目标，如在进行《认识钟表》的教学过程中，针对C层次学生只要要求学生掌握钟表的外部构成、组成部分及钟表中时针、分针及钟面上的数字等基础知识即可；针对B层次学生应要求其学会准确的认识钟表上的数字及对应的方位；针对A层次学生应引导其结合生活经验总结出认识整时的方法，并掌握时间的两种形式等内容。在设置不同的教学目标后，教师应针对三个教学层次的学生实施分层次的教学方法，鼓励接受慢、层次低的学生积极思考和参与，从而最大程度上缩小班级中各学习层次之间的差距，在每个知识学习中都注意减少“两极分化”现象的出现。

总之，在小学数学课堂教学过程中，教师应通过实施改善学生学习环境、培养学生的数学学习兴趣，尊重学生个性差异实施因材施教及多元化评价，以及针对不同学习层次学生开展分层的教学法等多元化的教学手段来缩小学生之间的差异，减少“两极分化”现象的出现，从整体上提高小学数学课堂教学效果。