大学生英语写作教学的有效策略探析

2020-11-25韦祥阳

现代英语 2020年5期

韦祥阳

一、引言

写作是英语学习者必须掌握四项基本技能之一，通过写作可以提升并巩固英语语言能力。但在现实的教学中，英语写作是大学生英语学习中最难攻克的问题之一。英语教学的目的是培养学生的语言技能，而写作是一个由浅到深、由易到难、由简到繁的训练过程，任何一个环节的问题都会影响到学生写作能力的培养。写作既能测试学生英语知识的积累，又能体现学生综合运用语言的能力。学生在中学阶段已经接触过英语写作，但到了大学阶段，英语写作的要求有了较大的提升，对词汇、语法结构和语言逻辑等方面都需要更高层次的掌握和使用。目前大学英语写作教学的简单化、模式化使写作成为提高英语水平的“瓶颈”。因此，文章立足于当前大学英语写作教学现状，探讨大学英语写作教学效率提高的有效策略，以期提升大学生的英语写作能力。

二、大学生英语写作现状

写作是大学英语教学的重要组成部分，但通过前人的研究发现，我国多数大学对英语写作教学重视不够，大部分英语课堂缺乏写作教学。因此，目前许多高校的大学生写作水平不容乐观。张雪梅(2006)以问卷调查的方式对华北地区的“三省一市”9 所不同类型高校的大学英语写作教学进行了调查，调查结果表明，现行教学中普遍存在对写作重视不够、课时不足、练习量少、反馈质量有待提高和教学针对性不强等问题。对于这一现象的成因进行分析，研究指出要解决现存问题就应注意提高教师的业务水平，提高学生学习的自主性，加强对外语教学各环节的科学监控，重新考虑大学英语教学的定位，改进教学模式和教学方法，营造一个良好的社会环境和氛围，共同提高英语教学的科学性和有效性。梅琼慧(2019)对云南某高校20 名大学英语教师进行了问卷调查，调查围绕大学英语教师对写作教学的重视程度以及大学英语教师有没有在教学中渗透写作策略两个问题展开，旨在调查大学英语教师的写作教学情况。调查结果发现绝大多数教师不重视学生的写作训练，也没有在教学中进行写作策略的指导，严重影响了学生写作水平的提高。因此，为了改变大学英语写作教学不受重视的现状，需要多方的共同努力及配合，并且需要科学有效的教学方法进行干预。

三、大学生英语写作问题

许多大学生在进行写作的时候不知如何下笔，导致他们消极对待写作任务，写作练习的各种问题频出。英语写作的兴趣缺失成为英文写作水平提升的最大阻力。总体而言，大学生英语写作困难的原因有以下几点：

首先，大学生的英语词汇量欠缺。词汇是语言的基本要素，也是英语写作的基本要素。要写好一篇作文，掌握足够的单词和短语是最基本的，没有丰富的词汇作为保证，写作就是空话。在文章写作的时候，必须善于从众多词汇中挑选并使用最合适的词。但是，就目前情况而言，大学生的词汇掌握及使用情况并不乐观，词汇量小，用词较为单一，尤其习惯用简单的同义词替换新学未掌握的词汇。

其次，学生的写作习惯较差。目前，许多大学生在英语写作中存在一些不良的写作习惯。他们在写作训练中容易紧张、担心、焦虑、恐惧和厌恶。这些情绪会使他们在写作时感到不安，无法写出好的文章，甚至产生对写作的抗拒情绪。当然，学生在写作的过程中也有很多其他不好的习惯，如不认真审题、写作格式不规范、写作过于着急、完成之后不审核修改等。当学生在写作中伴随着这些不良的心理和习惯时，就很难写出好的文章。

最后，学生对写作缺乏兴趣。兴趣是做好一切事情的前提，也是成功的重要保证。一旦大学生对写作缺乏兴趣和热情，就很难提高他们的英语写作能力。目前，许多大学生对英语写作不感兴趣。他们不会主动去进行英语写作的练习，即使接受教师的写作任务，也是应付态度。由于不注重平时的积累，缺乏系统的语言知识，学生对英语写作普遍缺乏兴趣，积极性不高。

此外，学生整体写作水平不高的原因之一是对西方文化缺乏了解。在学习的过程中，他们往往习惯于用汉语思维来表达英语，不能用英语思维来写作及表达，这就造成了严重的中式英语问题。

四、大学生写作教学的有效策略

在英语学习的四项基本技能中，听、读为语言输入，说、写为语言输出。没有大量的输入，就不会有灵活的输出。因此，从学习英语开始，学生就应该扎实、循序渐进地学习英语语言知识，为写作打下坚实的基础。写作训练注重坚持和积累，以及西方英语文化潜移默化的影响。另外，教师都不能忽视每个阶段学生的写作训练。大学英语教师可以从以下几个方面着手，提高大学生英语写作能力。

第一，激发学生的写作兴趣。兴趣是获得知识、形成技能和发展智力的动力。兴趣是学生有效学习的内在动力，因此，激发学生的写作兴趣是提升写作教学效率的一个重要环节。在实际教学中，教师不能只口头强调英语写作的重要性，要用实际行动来激发学生的写作兴趣。教师可以从最基础的写作开始，给学生布置简单的任务，让学生有成就感。写作的内心抵触情绪消失了，写作兴趣自然产生。提高英语写作能力并非易事。它必须经历一个由浅到深、由易到难、由简到繁的过程，需要经过长期的引导和培养，是一个漫长的过程。

文秋芳(2000)指出写作必须遵循经常性原则和循序渐进的原则。写作训练需要细水长流、逐渐加强。而写作的内容要循序渐进，由简到繁，由易到难，这样写作的能力才能逐步提高。如果从一开始就给学生布置大量的任务，让学生写整篇文章，这样会增加学生的负担，结果必然会让学生感到写作困难，进而产生恐惧感。因此，在写作练习的初始阶段，教师应该从段落写作开始，遵循语言学习的规律，一步一步地训练学生的写作。在具体的大学英语写作教学过程中，营造一个舒适、良好的写作氛围对学生的学习有积极的影响。这不仅能有效地提高学生学习英语的主动性，还能间接地提高学生对英语写作的兴趣。只有激发学生的情感，才能激活学生的思维，激发学生的写作热情。因此，教师可以给学生一些他们感兴趣的话题，或者运用情景教学法、任务教学法等，使学生产生写作的动机和欲望，提高他们的写作兴趣。教师还可以引导学生注意平时的语言积累，包括词汇、短语、句子、文章等，让他们在写作的时候能够灵活运用新学的词汇，激发他们写作及词汇学习的积极性。

第二，为学生输入有效的写作方法。目前，很多大学生的写作心理和习惯都较差，在写作上存在很多问题，如语言错误严重、汉语思维影响较大、语篇能力薄弱等，所以教师应该在教学过程中为学生讲授正确的写作方法，引导学生一步步地写出好的作文。教师可以指导学生运用思维导图进行写作，思维导图是英国著名心理学家提出的一种视觉思维图方法，可以有效地帮助个体构建自己的知识体系，可以帮助学生更好地理解和组织思维。思维导图是直观的、逻辑严密的，可以把零散的知识聚集在一起，然后根据关键词进行扩展，从而拓宽视野。基于思维导图的英语写作教学不仅可以改变学生对英语写作的态度，而且可以让学生开始喜欢上英语写作，进而提高学生的英语水平，拓宽学生的写作思维，培养学生的发散思维。思维导图不仅能让学生快速了解文章主题，进一步提高写作的主观能动性，还能提高学生分析问题的能力。教师可以运用思维导图法对写作教学过程中涉及的知识点进行引导，增强学生运用语言的能力。在具体的教学过程中，在学生写文章之前，教师可以让学生列出文章的大致框架，然后根据他们列出的框架扩充细节。这样学生的思维就会更清晰，作文框架和词汇提取就会更准确，同时学生的英语思维和逻辑能力也会得到很大提升。

第三，通过听、说、读训练提高写作能力。英语中的听、说、读、写四种技能是紧密联系在一起的，因此，想要提高写作能力，有必要在听、说、读三个方面下功夫，使四项技能有机结合、相互促进、相辅相成。首先，听力和写作教学可以紧密联系、相互促进。听力练习需要输入大量的信息，教师可以根据听力内容安排写作任务，让学生根据所听到的内容和自己的理解来写作，学生通过听写可以获得并积累写作所需要的词汇、语法、句子。在听的基础上，教师可以灵活设计听与写相结合的练习。其次，口语能力的提高对写作能力有着重要的影响。说写密不可分，因此，口语练习不仅可以锻炼学生表达和理解的能力，还可以提高他们写作的兴趣。教师在进行写作教学的同时，还要引导学生提高口语水平，把说和写结合起来，引导学生用英语表达自己的想法，做到规范、清晰、有逻辑性。最后，扩大阅读量。教师可为学生提供不同类型的英文材料、英语外文期刊等阅读材料。在阅读的过程中，学生不仅可以扩大自己的知识面，培养英语逻辑和语感，为未来的写作积累语言材料，同时更多地了解英语国家的文化，开拓视野。因此，教师应有意识地将阅读教学与写作教学结合起来，在培养学生阅读能力的同时提高学生的写作能力。

五、结语

提高大学生的英语写作能力是一个循序渐进的过程。在目前大学生写作能力普遍偏低的情况下，有必要探索有效的大学英语写作教学策略。教师要帮助学生打下良好的英语基础，教给学生正确的方法，引导学生在课堂上及课堂外进行各种相关的练习。在实际写作教学中，教师可根据写作话题的具体内容灵活恰当的选择写作教学方法，并利用一些科学的手段进行写作指导与训练，如可引用王蔷(2006)的过程写作步骤： creating a motivation to write， brainstorming，mapping， free-writing， outlining， drafting， editing， revising， proofreading， and conferencing。鲁子问(2008)提出的 PWP (pre - learning， while - learning， post -learning)教学过程，也可用于写作教学。通常把过程写作中的不同步骤合理地安排到PWP 教学过程中，采用三个阶段的模式进行写作教学。总之，大学英语写作需要教师和学生的共同关注，以有效的教学模式去激发学生的写作兴趣，让学生自主探究英语国家文化及思维方式，积极提升自我写作能力。