探究小学低年级语文识字教学

苏 莹

(广西南宁市江南区苏圩镇敬团小学 广西 南宁 530228)

为了更好的顺应新课程改革的发展，在小学低年级语文教学中，语文教师要更加注重对学生的识字教学。而识字是学生学习语文的开端，只有让学生掌握大量的词汇量，才可以为阅读和写作提供有效的帮助。因此，语文教师要精心的设计教学内容，将识字作为对学生的教学重点，在整个教学中贯穿识字，尽最大可能调动起学生识字的兴趣,从而促使学生全面的感受到祖国文字的魅力，增强学生的实际识字效率。

1.营造识字氛围，激发识字兴趣

对于小学低年级阶段的学生来说，兴趣是最好的老师。因此，语文教师可以针对学生的年龄特征、兴趣喜好等，结合具体的识字教学内容，为学生构建出良好的识字氛围，充分激发起学生的识字兴趣，让学生喜爱上对汉字的学习，积极投入到识字课堂中[1]。首先，语文教师可以组织以游戏的形式学习，不仅符合了学生的学习需求和发展规律，还能有效的增添课堂教学的活力和趣味，实现对学生的寓教于乐，促使学生在游戏过程中，积累更为丰富的词汇量，深刻体会到我国祖国语言文字的价值。

例如在部编版一年级上《小书包》识字教学中。语文教师要让学生认识词语：书包、尺子、作业本、转笔刀、铅笔、橡皮等。首先，语文教师以猜谜语的方式，来调动起学生的好奇心和学习兴趣。比如：像糖不是糖，有长也有方，帮你改错字，它却不怕脏——橡皮；身子细又长，一根直肚肠，嘴尖能写字，越用就越短——铅笔等。其次，语文教师可以组织学生进行“货物交换”的游戏，让学生收集一些学习用品放入自己的小书包里，引导学生互相询问想要交换的用品，只有两名学生同时正确的读准字音，并标注出拼音，才能成功交换,从而在游戏中有效的增强了学生的识字水平，确保学生的识字效率得到提升。

2.传授识字方法，强化识字记忆

在小学低年级的识字教学中，语文教师主要教学目的，就要让学生能够具备自主学习的能力。因此，语文教师要为学生传授识字的方法和技巧，使学生可以自己认识更多的汉字，强化学生对汉字的深刻记忆。这样不仅使学生掌握了适当的识字方法，并用自己喜欢的方式去识字，还充分激发起了学生对新鲜事物的认识欲望，让学生能够成为一个发现者，去探寻出丰富的语言文字[2],从而学生愿意主动去识字去学习，将学生的被动学习化为主动，自然就会增强学生的识字效果。

例如在部编版一年级下《小青蛙》识字教学中,语文教师要让学生正确辨析“青”字族的生字，学会基本字族识字法。首先，语文教师可以带领学生认识“青”，青蛙穿着绿衣裳，表示青代表绿色；青出于蓝而胜于蓝，表示青代表蓝色；青丝、青衣表示青代表黑色，让学生对青有一个大致的了解。其次，语文教师引导学生对青加偏旁部首。比如：“清”，表示与水的清浊有关，本义是水的透明；“晴”，表示与太阳有关，本义是天空无云，并让学生认识到反义词“阴”；“睛”表示与眼睛有关；“情”表示与心理活动有关；“请”，表示与说话有关,从而学生掌握了偏旁部首的字族识记，语文教师可以让学生去自主探究“包”字族，比如用手“抱”、用脚“跑”等。

3.结合实际生活，拓宽识字渠道

汉字无处不在，语文教师在实际的识字教学中，不能仅局限于教材。因此，语文教师可以联系实际生活，为学生拓展识字的空间和范围，让学生从日常生活中，去认识更多的汉字，记忆丰富的词语。比如，语文教师可以鼓励学生去主动识字，通过广告牌、课外书籍、动画电视、商场标签等，在班级上为学生开展识字的主题活动，引导学生将在生活中，认识的生字展现出来，并介绍相关汉字的含义，以及在哪里见到的，与什么事物有关等[3],从而促使学生更加全面的积累语言文字，让学生获得自主识字的乐趣，产生识字的学习动力，为学生的后续语文学习奠定良好的基础。

另外，语文教师可以与家长合作，让学生更加有效的完成课后作业。比如，语文教师可以让家长带领学生到超市购物，在学生吃的零食中，包含了很多的汉字，这些触手可得的识字资源，都可以作为识字的作业，不断的拓宽学生的识字量，促进学生识字能力和语文水平的发展。

结束语

综上所述，小学语文低年级识字教学，能够帮助学生积累丰富的汉字，为学生的语文学习奠定了良好的基础。通过语文教师精心设计的识字教学内容，引导学生掌握适当的识字方法和技巧，并充分调动起学生自主识字的动力和积极性，促使学生能够对识字产生浓厚的兴趣，在日常生活中，观看电视，阅读童话故事中也能随时记忆汉字，认准汉字的正确读音，不断拓展学生的识字量,从而逐渐促进学生识字水平和识字效率的增强。