刍议高中语文教学中学生语文思维能力的培养策略

林淑芬

(福建省漳州市芗城中学 福建 漳州 363000)

学生的语文思维能力的培养是从义务教育一开始乃至于学前教育时期就已经开始的培养的一种技能技巧，“语文作为一门工具性学科，工具性是语文的基本属性，语文教学的根本目的就是培养学生的听说读写能力，以及培养学生把握语文这个学习、生活、工作都要使用的工具。”①高中阶段是思维能力发展的高峰期，学生正处于青春期，身心成长也趋于一致，教师要把握关键期才能更好的进行语文教学。

1.高中语文教学中培养学生语文思维能力存在的问题

1.1 教师重传授，轻探究。在传统的语文教学课堂上，教师一直以来都是教育教学的主持者，教师在教育教学工作中对教材的解释有些绝对的发言权，对教学内容的选择和教学方案的设计也是由教师进行主导选择，学生的选择好像并不重要，把学生当做是承载知识的“碗”，学习知识的多少全靠老师的主动性。在长期传统教学中，不仅仅是学生的创新思维和探究能力没有得到发展，作为“传道授业解惑者”的教师也渐渐把语文教学作为一个程序性，系统性的规则，把自己也置于教学的被动地位，作为知识的讲者，而不是探究者、创新者，致使学生的思维能力得不到提高。

1.2 教师重结果，轻过程。在传统的语文教育教学中，教师注重语文学习的结果，即学生是否达到教学目标，学生的知识与能力在教学之后有没有增长？增长的程度如何？是教师最关心的问题，而未看到学生对知识是否有疑问。学生学习知识后必定会产生对知识的疑问，会对知识的由来，对知识的下一步发展有着这样那样的疑问，而“没有问题”正是学生没有领会知识，没有发挥思维能力作用的表现，是被动接受知识的结果。

1.3 教师重传输，轻体验。教学过程是教师的教与学生的学的双向交互过程，正如口语交际中失去了一方，口语交际便无从开始一样，在课堂上教师的“一言堂”致使学生无力反驳，不愿乃至不能去发挥自己的认知能力，感知和感受知识经验，经验只存在于表层而没有被内化为学生内在的东西，同时也降低了学生学习的主观能动性，语文思维能力也因此受挫。

2.高中语文教学中培养学生语文思维能力的方法

2.1 积极倡导自主、合作、探究的学习方式。根据《普通高中语文课程标准(实验)》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。”②强调自主、合作、探究的学习方式是新课程理念的要求，也是打造更加开放的语文课堂所必须的要素，教师的教学能力与学生的学习能力共同发挥才能使学生获得身心上的共同发展；强调合作和探究能力的发挥并不是要教师完全处于教学的边缘，而是让教师以平等的身份融入于学生之中，加强师生，生生之间的信息畅通，在适当的时候给学生点拨与启发。

2.2 尊重学生的主体地位，转变教师的观念。尊重学生的主体地位不是对学生放任自流，而是建立在发挥学生的主动性的基础上，通过教学前的引导，教学中的调整和教学后的反馈，让学生在教学活动中充分的发挥自己的主观能动性，发挥自己的思维能力，在实践中学语文，用语文。在新教学理念中，教师从教材的讲授者转变为教材的研究者，从课堂上的权威人物转变为引导者、交流者，教师身份的转变也带来了教师观念的转变，教师应当树立新的教材使用观，正确的学生观、教学观和现代化的新型人才观。教育教学过程中教师应该发挥其主导作用，针对不同学生的不同差异因材施教，有计划有针对性的促进学生听说读写能力的发展，教学过程是师生双方的生命交流的过程，应该是双方创新思维迸发、冲撞、整合的过程，在交流中促合作，在教学中促发展。

2.3 以听说读写能力为基点，促进学生思维能力的发展。促进学生听说读写能力的发展是语文学习的主要任务，而听说读写能力的发展同思维能力的发展有些千丝万缕的联系，“听，说”需要学生集中注意力，快速准确的对所听到的信息做出反应，其中需要对信息进行分析，判断，综合，演绎等思维能力的参与；“读”时人们学习读本，分析内容的同时需要一些思维能力的参与；“写”时需要观察力，记忆力，想象力，思维力的参与，在培养学生听说读写能力的同时，也发展了学生的思维能力，促进学生创新技能，探究技能的掌握。

结语

在高中的语文教学活动中，引导学生语文思维能力发展是教师的教育教学的重点任务，教师在教学过程中应该以身作则，以自身的发展带动学生发展，摒弃以往的陈规陋习，做好组织者，引导者，探究者的责任，带动学生在广阔的天地中，学语文，用语文，把语文教学和生活实际联系起来，在实践中培养学生的思维能力，发展学生的思维能力。

注：

①《中学语文教学论学程》.

②《普通高中语文课程标准(实验)》.