小学语文识字教学中的有效教学策略

2020-11-25李文清

读与写 2020年13期

李文清

(河南省洛阳市吉利区教育体育局河南洛阳 471000)

现代教育下，仍有大部分小学采用传统的机械式教学模式来展开语文识字课程，对汉字的音形义只是单一的进行讲解，枯燥、无趣的课堂氛围，使得年幼、爱玩的小学生对该课程提不起兴趣，无法集中全部精力去学习，进而使得识字效率低下。对此，教师要结合学生实际的特性，优化创新教学模式，为学生营造一个好的学习氛围，使其对识字教学产生兴趣，提升识字教学的效率和质量。

1.小学语文识字教学中存在的问题

1.1 过于规律化的识字过程。过于规律化的小学识字过程不符合小学生思维活跃这一特点，就容易造成小学生在久而久之的识字学习中逐渐失去兴趣和积极性。识字教学中遵循音、形、意的规律是极大多数小学语文教师都会采用的，这种固定教学规律极易引起学生的厌烦心理，且有部分教师让学生通过单一、重复的写字、识字训练来进行学习，这不仅不能让学生真正、深入的投入和学习识字，还会在一定程度上降低识字教学的效率[1]。

1.2 课程效率及质量不高。不断增加的基础教育课程，使得语文课堂质量在很大程度上得到了降低，进而使得其他课程时长也有所增加，且这种现象会随着年级升高而愈加明显。受种种原因的限制，就导致了语文教学课程量及授课时长的减少，使得学生识字能力及学习效率得不到有效的提升。

1.3 忽视了文字的实用性。在识字教学中，有极大数的教师只重视学生是否学会了这个字词，而忽略了字词的实际应用性，就导致学生能深刻理解和记忆所学字词，却无法在生活中将其灵活运用，这不仅没有达到学以致用的目的，也没有充分发挥出文字的实际应用性，进而使学生不能很好的提高识字、用字的能力。

2.提升小学语文识字教学的有效措施

2.1 展开生活化教学。生活随处可见汉字，所以，教师在展开识字教学前，要对识字教材内容进行深入的挖掘，发现并拓展与实际生活相关的内容，对学生进行生活化的识字教学，这可以有效的提升学生对汉字的理解度，并能在一定程度上使得学生的识字量得到丰富。除此之外，教师要引导学生自主对生活进行探索，使其能在提升学习兴趣、加深掌握的同时，提升其汉字正确、灵活应用的能力。

例如，教师在教学时就引导学生对校内及校外出现的各种汉字多加以关注，如若遇到不会的生字词，可以记录下来，通过询问或查字典的方式来认识并学会改字词。教师也可以在教学时将一些生活中常见的物品以图片的形式通过多媒体展示给学生，让学生对上面的汉字进行认识学习。除此之外，教师也要加强与学生父母的交流配合，使其在校外也能随时对接触事物的字词进行学习，这样久而久之的引导，就能使学生在潜移默化中养成自我探究、学习的习惯，并在增加其识字量的同时，提升其字词的应用能力。

2.2 将游戏与识字教学相结合。展开识字教学时，教师可以将教学内容与游戏相结合并带入课堂，这能很好的吸引学生注意力，使其积极投入到识字游戏中。这种识字游戏教学可以让学生在学中玩、在玩中学，使其能更好的学习和掌握当节识字教学内容，进而有效提高教学效率和教学质量。

例如，教师可以带领学生玩相反动作对对碰的游戏，具体的游戏方内容为：教师在课堂上将课堂上说什么，学会生就照其做出相反的动作，如教师说举右手，学生就举左手，在几次过后，教师将游戏改变为相反词语对对碰，如教师说大，学生就说小等，在几轮游戏过后，让学生展开小组讨论，说说古与今指什么、具有什么关系。对于学生来说，这两个游戏都能很好的使其参与进来，且该游戏的设计围绕了意思相反或相对的字，能使学生在掌握更多字词的同时，提高教学效率。

2.3 创设识字教学情境。小学低年级的学生因自身的特性易被一些新鲜、有趣及动听的事物所吸引，所以，教师在展开识字教学时要结合学生的实际情况及教学内容创设教学情境，也可以借助多媒体来进行创设，通过图片、视频等直观、生动的学教学情境来刺激学生的学习兴趣，并引导学生积极、自主的投身到识字课堂中，进而使学生逐渐转变自身识字学习的态度，进而有效提升学生的识字效率[2]。

例如，教师可以创设一个我是小导游的教学情境，教师要提前准备好识字卡片和图片，然后在教学过程中引领学生进行识字学习。教师可以让学生来担任导游，带领其他学生去公园游玩，在进行游玩的过程中，引导学生对充当指示牌的卡片内容展开学习，然后在中途为学生展开一张图，告诉学生这张图就是我们在公园里经常见到的导览图，看到这张图，我们就知道这个公园里有什么设施、在什么位置，然后让学生看图说说公园里都有什么。这种情境化教学，能很好地激发学生的识字兴趣，使其能积极主动地投身到情境中去，对其识字学习的效果的提升是非常有利的。