英语课堂演讲对学生语法能力培养的策略研究

2020-11-25覃耀龙

现代英语 2020年24期

覃耀龙

一、引言

无论是在基础教育阶段，还是在大学英语教学中，课堂演讲一直是英语教师常用的教学方式，更是学生练习英语语法以及增强口语能力的有效途径。在此背景下，应该为学生在课堂英语语法方面培养哪些技能?基于长期的一线教学经验，文章作者认为英语演讲的教学方法应该继续沿用，并加以创新补充，达到更高效的教学效果，教师在使用过程中要树立更高的目标，对学生语法与口语能力提出更高的要求，在教育过程中，除了继续增强学生英语语法表达能力外，教育部也提出“积极推进科研教育，提高学生创新能力”新要求。

二、英语语法教学中存在的问题

语法教育在学生英语学习中占有重要地位。在英语教学过程中，正确设计和构成语法教育对增强英语教育的有效性非常重要。然而，教师观察到，在语法教育实践中，部分英语教师存在忽视语法、盲目语法教育等现象。因此，英语语法教育的意义是什么，应遵守哪些教学原则，采取哪些策略和方法，这些都是每一位英语教师需要着重思考的问题。

(一)教师方面:教学方法是呆板严格的

在指导过程中，受到学科和指导目标的约束，大多数教师不愿意花大量时间解释语法，因此在教授语法时经常使用传统上字句翻译的教学法。具体的做法是先向学生详细介绍每个语法的概念和使用规则，然后再举一些例句让学生翻译。这种做法实际上违反了“以学生为中心”的教学实践，无法充分发挥学生的积极性，虽然让部分学生获得了英语语法的理论知识，但在实际应用中并不能提升他们的语法应用能力。

(二)学生方面:学生英语基础较差

随着我国高校的进一步扩招，高考录取分数线不断下降，这意味着部分学生的英语水平较差，尤其是对于英语语法的学习，学生的掌握程度更弱。究其原因，可能与义务教育阶段的英语语法教学模式有关。具体表现是，部分义务教育阶段教师有意或无意地忽视语法教学，过分强调课堂乐趣，过分强调语言表达。学生对英语语法的一些最基本的概念非常模糊，对英语时态等汉语中不存在的语法概念没有很好地掌握。另外，大部分学生对学习语法不感兴趣，觉得语法讲解比较枯燥无趣，还有学生对学习英语语法不重视，另外，即使有些学生知道学习语法的重要性，却找不到合适的学习方式，学生对一些语法结构还很模糊，对语法规则也缺乏很好的理解。

(三)教材方面:教材内容单调、抽象

大多数学校使用一本教科书，即使这本教材是一本集听、说、读、写、译为一体的优秀教材。但是，课本中的语法解释并没有占据太多位置，非常重要的语法结构也没有详细解释，这对于语法知识储备量不足的学生来说是无法起到引导的作用。显然，许多学生对学习英语失去兴趣，有些学生正慢慢放弃学习英语。

三、英语课堂演讲的作用

(一)提升学生听说能力

英语演讲的能力是展示学生综合实力的有效形式。英语演讲能力包括各个方面，例如与听众交流的能力，语法技巧，逻辑思维技巧，对语言艺术的控制以及对肢体语言的控制等。对于大学生而言，良好的英语听说能力更是英语口语流畅的重要基础和前提。在进行英语演讲的过程中，语调和发音是最直观的因素，它们直接影响演讲者的信息传递有效性，即使演讲者有备好的演讲稿，如果语调发音不标准，也会严重影响演讲的最终效果。因此，英语演讲能够让学生感受到自身的不足，进而针对性地提升学生的英语综合技能。

(二)感受英语语言的艺术魅力

学生在进行英语演讲时，应根据演讲内容适当的调整音量，使用适当的停顿，保持较好的节奏感，以观众的共鸣、理解作为演讲表达的情感，体验语言的艺术感染力。教师期望通过培养学生稳定的学习习惯，让学生度过一段美好的英语语法学习时光，使学生的英语学习水平不断提高。

(三)培养学生的合作能力与领导能力

在演讲准备中，学生集思广益，征求他人意见，提供相对于他人的不同意见，交换意见，共同合作，学习彼此的长处，形成协作意识。

(四)体现生本课堂

在课堂英语演讲的过程中，学生需要充分发挥自己的品格，培养特长。“学生口语学习的内容不应局限于课文内容，而应以课文为基础，与现实相结合，英语学习是来自家庭、学校、社会的馈赠”(尤其达，2001)。因此，英语语法学习不再在形式和内容上限制学生，而是鼓励“全面开花”，丰富演讲内容，培养每个学生的主动性，不断挖掘每个学生的学习潜力，进一步发展每个学生的能力，确保学生有兴趣，有信心，并促进英语口语练习和深入学习。

四、英语语法教学的若干原则

(一)交际性原则

首先，教育活动应根据语境中的实际功能来构建教育内容，使学习内容能满足学生的学习需求，真正培养其语言运用能力。其次，语言训练过程需要沟通，英语课程使用真实语言进行真实社交场合的交流活动，这意味着根据语言课堂的教育情况，需要拒绝机械练习，努力创造更自然的交流环境，让学生能够在真实或接近现实生活的交流场景中进行练习。最后，教师应在课堂教学中营造舒适的学习环境，宽容学生的语法错误，杜绝学生一贯的口头表达频繁修改。

(二)趣味性原则

语法被认为是一组规则的总和，每个语法都是非常规范的。趣味性原则是英语语法教学的一项重要原则，若学生对英语语法学习感兴趣，那么课堂教学效率就会达到事半功倍的效果，这就要求教师在课堂上通过运用幽默通俗的语言以及灵活的教学技巧等，激发学生对于语法的学习兴趣，从而达到提高学习效果的作用。

(三)形式、意义与用法有机结合的原则

不仅要通过语言形式来学习语言，还要学习语言的意义。尤其是大学生，需要掌握语法项目的使用规则。例如，在阅读英语文章时，正确理解文章表达的意思是非常重要的。所谓“对作者文章符号，读者应赋予意义”，就是学生在理解上的差异，即同一种形式的含义，学生的理解相差也会很大。这一方面要求在学习英语语法时必须考虑形式与意义的对应关系。另一方面，语法的理解能够判断形式和意义之间的重要关系，进而在语法规则的引导下，更有机地结合形式和意义。

(四)循序渐进原则

为了更加牢固且全面地使学生掌握语法知识和技能，演讲内容必须遵循循序渐进、有序发展的原则。主要包括从已知到未知，从具体到抽象，从容易到困难，从少到多，从简单到复杂的科学教育理念。而对于大学生来说，他们已经对相关的语法有了一定的规则意识和掌握，现在是从具体思维发展到抽象思维的时候。因此，语法教学应该从最接近学生知识和认知水平的位置开始，这也使教学变得容易。例如，在英语演讲中，英语语法主要涉及词性和句型，遵循由简单到复杂的思维发展句法分析，进而在英语教学中取得较好的实际效果。

五、英语课堂演讲的有效实施

(一)英语演讲个性化

如果语法知识的熟练掌握是演讲者所必须具备的，那么演讲的趣味性很容易被忽视。课堂演讲之所以如此吸引人，是因为演讲者使用各种方式和内容表达自己内心的真实想法与情感。从思想上讲，教师应该引导学生适当的发散思维而不是一味随波逐流，对特定的问题或话题有自己的想法，但大多数学生对表达自己的想法犹豫不决，这就需要教师强调课堂演讲的个性，启发学生发散性思考，在课堂上有计划的布置话题让学生独力思考，然后让学生学会从不同的角度表达内心的想法。在情感上，无论演讲者的基本语法能力有多好，演讲内容有多复杂，为了把演讲者的真情实感带入演讲内容中，首先要想到在表达的过程中一定要有情绪，才能让聆听者感同身受，然后用慈悲心来激发共鸣(杨迎兵，2015)，老师的重点也不应只是重视课堂演讲理论的学习，而应更加关注学生情绪的个性化，教师可以播放演讲视频，指导如何发音，语调与面部表情变化等技巧，以最好地表达自己的情绪，激发学生的情感，这样演讲才能真正的“活”起来，从而达到出色的演讲效果。

(二)确定演讲主题

在进行课堂演讲之前，教师必须要确定好演讲主题，要从实际出发，利用好手头的一切材料，包括学生日常积累的语法知识，主题更应符合现在的知识框架，可以选用社会热门话题作为演讲内容，例如Network of marked economic development或者 enviromental protection等都可以作为学生讨论的演讲话题，或者学生可以自主选择演讲话题，更好地了解自己的生活与内心世界，需要注意的是演讲选题必须是积极的，需要有正确的人生观、价值观与世界观，教师更应鼓励学生勇于创新，由于重复的演讲话题会让学生感到厌烦，因此选题的创新能够吸引学生并释放他们的创造力。

(三)进行演讲评价

现代教育理念提倡学生主动学习，英语课堂演讲为学生主动学习提供了机会。在英语课堂演讲中，学生主动获取信息、理解信息、消化信息、接受教师的意见，以掌握更准确的语法知识，培养优秀的英语语法技能。同时英语课堂演讲提高了学生的思维能力与口头表达能力，增加了学生学习英语的信心和兴趣。

(四)丰富演讲内容

一个成功的演讲往往高度依赖演讲的具体内容，但是大多数学生仅限于课堂和课本知识，这极大地限制了学生对现实生活或课外知识的了解范围，大多数学生的知识储备不足以支撑他顺利的完后演讲。在这种情况下，重要的是增加学生的知识储备。在课堂上，教师可以增加学生的阅读量，提供多种阅读材料来丰富他们的知识，让其了解世界历史或当前的政治热点话题。内容是演讲的基础，如果要达到优异的教学效果，教师则必须鼓励学生多学多问多探讨，积累语法知识。

(五)创设情境

运用情境教学法能够极大地激发学生们的学习兴趣，增强语言组织能力。例如，在学生进行演讲时，可以将话题引入学校正在进行的运动会，各种项目正在进行中，特别是跑步、游泳、唱歌、跳舞和划船，学生可以将对应的英语以be+v.-ing的结构展示，让学生的思想沉浸在所创造的情境中。通过这种方式，可以促进学生的英语表达，从而可以直观地理解当前进程的紧张程度。同样，一般过去时、一般将来时等，都可以创造适合进行语法教学的情境，都能达到优异的教学效果。