浅析小学语文阅读教学中读写结合教学模式

韦帅玲

(广西河池市都安瑶族自治县高岭镇三联小学 广西 都安 530700)

引言

小学阶段是学生语言表达能力和理解能力提升的关键时期，需要小学语文学科发挥积极作用，促进小学生的阅读理解能力提升和写作能力提升，如果可以促进二者的相互作用，则小学语文有效课堂构建的目标更容易实现。但显然，小学语文课程教学活动指导进程中，阅读和写作教学模块还没有实现完美融合，进一步的教学措施需要我们优化探讨和研究，以保证语文素养渗透的目标得以实现。

1.在阅读中学习写作结构

阅读学习过程包含着优秀的写作技巧和方法，在读写结合教学模式下，教师关注阅读中关于写作技巧和方法的迁移，引导学生有效学习，给学生的写作能力提升提供了契机。小学语文阅读教学活动中，教师应该引导小学生在阅读理解过程中积极吸取文章中的结构方法，并应用在自己的文章写作过程中，增添文章的结构美感[1]。小学生的逻辑思维能力不足，且知识基础比较薄弱，在自主写作中构建写作结构，应用写作技巧对小学生来说其实是非常难的事情，常见的小学生语文写作训练中出现结构不合理、语言技巧缺乏的情况，因此我们以读写结合教学模式为基本思路和方法，可以实现写作技巧和方法学习的目标[1]。例如，马克·吐温的《威尼斯的小艇》一课的阅读教学中，文章的写作顺序和构思方式就可以给学生提供一些写作思路与方法参考，总述到分述的方式可以应用到学生的自主写作环节中去，降低学生的作文构思难度，可以帮助提升学生的写作能力，针对这种总分的叙述方式，教师可以引动学生以写作片段的方式展开训练，深化学生的印象。

2.结合阅读素材融入想象续写

文章续写和改写是读写结合教学模式应用过程中常见的方法，小学语文阅读素材中有很多趣味性的内容，包括童话、寓言等等，这些都可以成为学生续写和改写的素材[2]。续写和改写过程重点考验学生的想象力，合理融入自己的想象，能够使文章内容更加丰富，或者改变作者原来的写作轨迹，这种读写结合训练方式对学生的创新写作能力培养有很大作用。小学生的想象十分丰富，语文教师在指导教学活动的过程中，需要利用学生的这一特质，帮助快速提升写作能力，如在《坐井观天》一课的教学之后，我们就可以引导学生以续写和改写方式参与写作训练活动。有的学生在作文中让小青蛙跳出了井口，见到了外面的世界；有的学生以小青蛙的口吻写自己的所见所闻。作文中一些拟人和夸张的修辞都得到应用，写作训练效果十分理想。

3.读后感深化情感表达

阅读之后展开读后感写作，是学生立足课文内容和情感基调进行自我表达的机会，这个过程利于学生的情感表达能力提升，是开展情感教育、深化德育目标的好机会。读后感可以是完整的文章内容也可以是片段形式，重点记录学生的所思所想，也是激发学生写作欲望的有效方式[3]。比如在《把我的心脏带回祖国》一课阅读教学之后，我们可以首先鼓励学生分组讨论自己的阅读感受，说一说自己在阅读之后体会到什么？对作者的情感怎样理解？立足波兰音乐家肖邦的爱国情感，谈谈自己怎么理解爱国之情，你怎样表达自己的爱国情感，在生活中是怎样体现出来的？通过讨论之后，学生有了情感表达的欲望，这时候开展写作训练是一个非常好的时机。如果学生的素材不足，这时候教师可以借助媒体资源给学生提供有关爱国题材的文章，让学生继续阅读，获得写作思路，帮助提升写作能力。

结语

阅读环节是小学语文学科教学活动中的主要内容，基于读写结合教学策略的应用，教师在指导小学生参与语文阅读教学活动的时候，要突出阅读和写作教学活动之间的联系。以课文改写、续写和读后感写作等方式作为读写结合教学的契机，收获了不错的教学效果，这一教学模式的也得到了广大师生的一致认可。但是我们不能不承认实际的教学指导环节依然存在很多问题，作为小学语文课程教学活动的指导者，教师要立足新课程理念，参与到教学改革中来，以全面落实课程教学目标。本文尝试分析小学语文阅读教学环节中的读写结合教学方法，希望学生的语文素养得到提高。