小学语文随文仿写“三环四段式”教学法探讨

倪 红

(安徽省芜湖市无为县渡江希望小学 安徽 芜湖 238300)

引言

新课标要求，语文教学课堂应重视写作指导教学，尤其是在写作过程中能够培养学生语言表达及创造性表述能力。对此，为了激发学生对写作的兴趣，教师便可以利用随文仿写来进行小学作文的常规教学，在模仿优秀阅读作品过程中，锻炼小学生写作技巧，促使小学生语文核心素养得到提升。

1.识材

仿写通俗意义上来说是一种模仿的写作手法，主要基于文章体裁、立意结构等方面，来对文章展开最深入的注解，在模仿范文的基础上有自己独特的见解，加入自己的创新思维，而不仅仅只是机械式的仿照。学生在进行随文仿写的过程中，教师应该选择好适合学生仿写的题材，以此激发学生的仿写欲望，从而促使学生的写作能力得到提升。

例如，在教学统编版五年级上册《四季之美》这篇文章时，由于它是描写景物的经典性文章，所以，该文无论是在体裁结构还是从表达方式来看，都不失为学生仿写体裁的好文章。因此，教师在对该文进行仿写指导时，可以从文章的中心思想内涵及主体结构来进行分段式教学讲解：首先，阅读为首。一定要引导学生充分阅读本篇课文，同时能够把握文章的主体立意及思想情感；其次，语句仿写。选择有代表性、写景非常优美的句式，让学生进行分析，并借以适当静态和动态表达手法的运用加以仿写，如仿写文中的“即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行，这情景着实迷人”；最后，段落仿写。文中的四季之美是按照春、夏、秋、冬四季四段分别展现四季之美的独特韵味。再此，可以集中引导学生仿写其中的一段，完成段落仿写任务，在素材仿写的基础上，进一步培养学生的学科核心素养能力。

2.取法

随文仿写是对已有范文加以改造的一种写作方法，结合自己的知识水平及认知经历，将积累脑海中的字、词、句加以修炼，并从范文角度出发，来进行仿句、仿段、仿篇撰写，接下来，基于语文学科核心素养要求，将从仿篇的角度，来阐述下在随文仿写过程中应该实施的教学策略。

仿篇写作是基于小学生现有的语言文字组织能力考虑，通过仿篇写作手段的激发，能够有效激发学生写作热情，培养学生写作能力，并对各式各类题材写作加以指导，如写景、叙事、故事、诗歌等不同形式的文章。与此同时，通过仿篇写作方法的锻炼，还能有效提升学生对于写作手法、表达手法的理解与运用，这便为后续的写作奠定了思维基础。在进行仿篇来加强学生在写作过程中，一般包含课前准备、写法赏析、模块组合、当堂仿文这样四段式教学方式。例如，在对《颐和园》这篇文章展开仿写时，颐和园作为一篇典型的游记题材的文章，它的段落衔接都非常顺畅，所以在开始四段式教学时，首先，在课前准备阶段，教师可以安排学生自主搜集一些与之相关的题材的文章，并进行佳作赏析；在写法赏析时，便可以对颐和园文中句式表达比较好的内容借以对比鉴赏，如游记中地理位置的转换，从“进了颐和园大门，绕过大殿，就来到有名的长廊”领会这种段落衔接出的转换与表达；在开始写作之前，便可通过模块组合形式，寻找一些与写景相关的段落，并将自己的随文仿写串联在一起；最后整合自己收集到的写作资源，展开一篇文章的仿写，完成一篇描写景物的文章。在仿篇练习中，运用四段式教学形式，可以让学生更能明析写作思路，掌握写作方法，促进学生写作能力得到提升。

3.点评

为顺应新课改下，实现语文学科核心素养培养目标，在小学生随文仿写过程中，教师还应当注重对随文仿写文章的评价，以此来引导学生进行正确的语言表达，发挥教师评价效果，通过评价更加激励小学生仿写练习。对此，随文仿写评价过程也可以采取四段式评价策略：一是学生自评。自评是对自我仿写成功的检验，能够让学生充分认识到自己的写作能力，对于存在问题的地方能够自省，及时改正；二是同学互评。由于学生年龄相仿，通常能够给予一些以自我学习为经验的一些建议，有助于学生之间互相借鉴与学习；三是师生共评。首先由教师对学生随文仿写比较好的部分进行点评，然后引导学生对自己的仿写内容发表自己的看法，最后教师给出一些自己的指导建议；四是展示欣赏。教师在点评学生写作内容时，需要带着欣赏的看法来肯定学生的作品，与此同时，针对仿写比较优秀的内容可以向学生们展示，激励学生更加努力学习。

4.结束语

综上，提高小学生作文写作水平的途径之一便是随文仿写教学策略的有效实施，与此同时，在随文仿写的操练中，还应注重教学方法的使用，一般采用“三环四段式”法，包括识材、取法、点评这三个环节，也是最终构成写作素材的关键步骤，在活学活用语文素材的基础上，引领学生仿写能力提升，将随文仿写真正的用活，发挥仿写实效。