小学中高年级语文课内拓展阅读教学策略研究

李昕蔚

(辽宁省大连市甘井子区北华小学 辽宁 大连 116000)

1.引言

在新课标理念下，小学中高年级语文课内阅读拓展教学应该是具有丰富的教学内容，多样化的教学方式，科学的教学评价。但从实际调查中发现，学生的语文学习习惯并不好，多数学生在没有布置预习任务时，很少主动预习；教师在课堂上也较少“由课本内容引出其他知识点”。不过，从学生的反馈情况来看，学生普遍对“补充教材外的知识点”感兴趣，对课内拓展阅读“十分感兴趣”，而且多数学生表示“对教材外内容感兴趣，且会课下主动查资料或向他人学习”。这说明，无论是是教师还是学生，对课内阅读拓展教学均感兴趣，但教学水平还有待进一步提升。

2.小学中高年级语文课内拓展阅读问题与原因

2.1 存在的主要问题。调查分析中发现，小学中高年级语文课内拓展阅读教学主要存在以下几个方面的问题：一是教师自身对文本理解不够深刻，多直接参照教参教学，甚至对课后问题的答案也过于强调“标准化”；二是教师在进行课内拓展阅读教学时，所选择的教学资源过于单一，无法体现多样性；三是有些课内拓展阅读教学华而不实，缺少实践性与生活性，或者课堂上的教学活动主次把握不灵活，导致教学效果不好；四是课内拓展阅读教学的评价单一，评价主体过于集中，很多情况下只是教师进行评价，学生只是被动的接受。

2.2 教学问题的归因分析。一是教师在开展教学前，对教材文本的解读不够深刻，主要表现在文本解读过分依赖教参，文本解读缺乏学情分析，文本解读缺乏教师独创等；二是教师在教学资源的开发利用方面缺乏有效性与合理性，缺乏专门针对课内拓展阅读教学的课程开发意识，忽视课内拓展阅读课程的动态生成资源，而且课程资源的利用率低下；三是教师组织的课内拓展阅读教学过于形式化，教学内容与形式脱离目标，教学目的脱离主旨，教学内容浅尝辄止；四是教学评价缺乏标准与体系，教师重视课前预设而忽视实际生成，关注课堂表现而忽视语文内涵，而且教师在对学生学习情况的评价上，有时评价时机不准而忽视评价目标，评价方式单一而忽视多元体系。

3.课内拓展阅读教学优化策略

3.1 掌握解读文本的方式。首先，教师在教学开始之前要对教学文本进行纵深式、立体式、有宽度的解读，要注重文本解读的全方位性和多角度性，要全面掌握文本所表达的内涵，多查阅先关资料，从而对文本有全面的掌握；其次，教师在进行教学设计时，要关注学生的学习兴趣，要对学生的基本学情有清楚地了解，教学活动预设的切入点应为学生对课文的兴趣点，而且在设计教学时留给学生读书的时间，要给学生留出大胆质疑的机会，而且教师还要找出课文中的留白，设计写的训练；最后，要给学生提供文本解读的个性，要鼓励学生有独到的见解，使学生能够在学习中及时亮出自己的看法。

3.2 开发与合理利用课程资源。一是教师从自身出发，自己要先树立课内拓展阅读教学资源开发的意识，既要十分重视教材资源，同时又要认识到课本不是唯一的教学资源，课内拓展阅读教学不应是一套封闭的系统；二是教师要结合教学实际，以学生的生活体验、学习经历为基础，不断开发课内拓展阅读教学的动态生成资源，教师必须关注学生、尊重学生、关爱学生；三是要提高课内拓展阅读教学的资源利用效率，要学会备课，要根据学生生活而随机应变，善于与运用预设与生成的教学资源。

3.3 把握课内拓展阅读教学的切入点。课内拓展阅读教学要取得成功，找准教学切入点至关重要。一是根据文本解读，拓展阅读教学内容，对教材进行横向与纵向拓展延伸，向课外阅读拓展，不断拓展学生的视野；二是教师需要结合学生实际，适当的拓展阅读教学时空，通常包括课前延伸拓展、课堂向课后拓展、课堂向生活拓展；三是教师要结合学生的学情、学习习惯、学习特点等，有针对性的拓展阅读教学方法，比如比较式拓展阅读、鉴赏式拓展阅读、主题式拓展阅读、学科间渗透式拓展等。

3.4 开展多元化教学评价。课内拓能展阅读教学不仅要关注教学过程，而且还需要注重教学评价，开展多元化的教学评价十分必要。首先要重视课堂生成，对学生在课堂上的表现及时作出评价，并对其进行适时的引导；其次教师要根据课文本质，关注每个学生在解决问题过程中的表现，要注重课堂表现的评价，善于发现学生间的差异，从而开展个性化评价；再次教师要根据学生实际进行合理的评价，当学生产生困惑时，可采用启发式评价，当学生情绪消退时，可采取激励性评价，当学生发生错误时，可采用赏识性评价；最后，教师还需要提高教学评价意识，善于进行多元化评价，包括评价维度的多元化和评价方法的多样化。