“课堂小组展示”在英语教学法课程中的实践与反思

周 薇

一、 引言

《普通高等学校本科英语类专业教学指南》(2020)明确将“培养目标”表述为“英语专业旨在培养具有良好的综合素质、扎实的英语语言基本功、较强的跨文化能力、厚实的英语专业知识和必要的相关专业知识，能熟练使用英语从事涉外行业、英语教育教学、学术研究等相关工作的英语专业人才和复合型英语人才”。 因此，培养具有扎实的教学基本功和语言基础的未来英语教师，大学英语教师责无旁贷。 教育部高等教育司2004 年颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》规定：各高等学校应当充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。 新的教学模式应该满足教师和学生的需求，尤其要凸显学生的主体地位。 因此，探索新的教学模式势在必行。

课堂展示指的是课堂上学生个人或小组向全班就某一话题或书中某个章节进行讲解和展示的教学实践活动(张丽华，2004)。 它是美国课堂教学中广泛使用的一种教学手段，现在越来越多的中国英语教师也将这一教学手段引入了自己的课堂，如非英语专业研究生课程(杨贝，2006)，英语专业研究生课程(蔡静静，2015)，本科生大学英语课程教学(周杏莉，2010，杨悦，2015；李秀清，2013；韩柳，2020)。 虽然我国学者已经开始重视并研究课堂小组展示在各个层次的学生的英语课堂中的运用，但是在民办高校英专课程中实施课堂小组展示的研究尚少。 在这样的情况下，研究者本着“教师为主导，学生为主体”的教学理念，将教师讲授和学生展示有机结合起来，在英语教学法课程中实施课堂小组展示(group presentation)。 研究旨在通过问卷、学生访谈和课堂观察来获得数据，从而检验该方法在英语教学法课程中实施的可能性和有效性。 具体的研究问题有：①课堂小组展示是否适合英语教学法课程? ②课堂小组展示是否可以提高学生的教学实践能力? ③课堂小组展示是否可以提高学生的自信心和团队合作意识?

二、 课堂小组展示的理论依据

本研究所依据的理论是建构主义理论，主要来源于维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想以及认知加工学说。 英国学者Williams & Burden(1997)提出了该理论。 该理论的核心内容是：学习者根据自己的经验背景对接收到的外部信息进行选择、加工和处理，从而建构自己的意义，真正理解知识，外部信息的意义是通过学习者的经验和新旧知识双向互动而建构而成。 这个理论表明：首先，教师不能机械地把知识传输给学生。 学生只能以他们自己的经验为背景，建构完成知识的学习。 这种建构是无法由教师或者其他人来代替的。 其次，因为事物的意义都来源于学习者个体自我的建构，而每个人理解事物的方式都不同，为了解到那些不同于自己的观点，学生之间要加强合作学习。 再次，教师应该注重学生本人对各种现象的了解，多去聆听学生的看法。 学生是知识的建构者，教师应该帮助学生去完成意义建构，而不是仅仅提供和灌输知识。

在课堂小组展示前，教师要充分考虑学生的兴趣，和学生协商话题的选定，学生在经过小组协商和分工之后，按照分配的任务，通过各种渠道对信息进行收集、选择、处理，这是一个知识的主动建构过程。 在展示前和展示中，小组成员应该互相帮助，交流思想。 在此过程中学生的团队精神也得到了提高，同时，在跟小组成员交流过程中，学生不仅仅跟同伴交流了语言知识，而且也会学到其他的自己原本不知道的东西，如：如何制作课件，这样就达到了查漏补缺、优势互补的效果。

三、 小组展示方案在英语教学法课堂中的设计与实施

(一)教材

本方案依托的教材是徐锦芬等编写的《实用英语教学法教程》。

(二)实施对象

本次教学方案的实施对象为广东某民办高校2017 级英语专业的四个班级。 班级人数均为30多人。

(三)课堂教学内容

研究者适当缩小课本内容重点和难点知识的教师讲解与师生互动的比例，在讲解学期必讲的章节时，会留出一节课的时间给学生展示所学的教学方法和内容。

(四)小组展示流程

小组展示流程是：教师设定大主题—学生自由选择小主题—学生小组内讨论分工—组员各自搜集材料，对信息进行选择和加工—组员汇总并交换修改信息—课堂小组展示—师生反馈评价—教师回访，写教学日记。

下面以研究者教学实践中所使用的教材《实用英语教学法教程》中的具体章节为例来展示一下小组展示的详细过程。

第十章是讲如何教词汇(teaching vocabulary)。 研究者将学生每6 人分为一组。 在分组时考虑男女搭配和不同英语水平的搭配，尽量做到“组间同质，组内异质”。 每次课上要求3 个组中的3 个展示者在10 分钟之内扮演教师角色，展示相关教学内容，其他成员充当学生。 为了让小组内每个同学都有锻炼的机会，研究者要求每次上台展示的学生应该不同。 小组成员需要根据自己的兴趣先商量确定教学对象和教学内容。如：小组成员可以决定在课堂上展示如何教小学生、初中生、高中生甚至大学生英语词汇。 至于教学目标、教学步骤、教学方法、教学重难点、时间分配以及教学反思，这些都需要小组成员分工完成。 把话题细化之后，学生利用网络、图书馆等查阅资料。 这样，学生的知识逐渐丰富起来。 小组成员见面后针对初步收集到的信息进行整合加工。 确定之后，用Powerpoint 的形式将材料呈现出来。 在这个过程中，他们学会了课件的制作，这也是以后他们当老师的必备条件。 课件做好之后，学生把课件发送到研究者邮箱，研究者在认真浏览基础上，会给出相应的肯定或建议，然后发回给小组长。 扮演教师角色的展示者在课堂展示前需要对内容进行消化，扮演学生角色的小组成员也需要了解展示内容，并且充分配合展示者。 必要时，需要进行彩排。

在每个章节结束的最后一堂课上，各个小组成员共同努力的结果会被展示出来给全班同学和教师看。在展示过程中，扮演教师的展示者会与台下扮演学生的成员互动。 如在展示如何教小学词汇时，展示者为了增强大家的学习兴趣，还准备了小礼物。 抢答成功的“小学生”可以获得“教师”送给的礼物。 这样，台下的学生纷纷加入了抢答所学词汇的行列，课堂趣味性增强。 此外，展示“教师”还邀请台下学生参加“萝卜蹲”游戏，学生既收获了英语知识和教学技能，同时身心也得到了愉悦。 展示完毕后，研究者要求其他组对展示组进行点评，主要从以下四个方面进行：展示内容、教学行为和效果、语言的正确性和规范性和展示时间把控，之后研究者再进行补充。 展示小组需根据台下观众和教师的反馈，对教学过程进行反思，以便争取更大的进步。

(五)数据的收集

一个学期的教学实践结束后，在这四个班同学中展开了一次问卷调查，总共发放了130 份问卷，回收了125 份有效问卷，问卷回收率为96%。 此外，研究者还随机抽取了12 名同学，对他们进行了半结构化访谈。访谈主要围绕以下几个问题：①你是否喜欢这种教学方式? ②你从这种教学方式里收获了什么? ③你认为这种教学方式有何不足? 请给出建议。

四、 结果与讨论

问卷调查和访谈结果表明，这四个班学生普遍支持这种教学方式。 问卷调查的结果显示，83.6%的同学喜欢并希望这种教学方式能够继续推行，因为他们觉得这种教学方式可以提高他们的教学技能(78.5%)，可以提高他们的自信心和英语表达力(81.2%)，可以增强他们与同学之间的感情(76.8%)，可以扩大他们的知识面(80.4%)。 参加访谈的12 个同学中有10 人明确表示喜欢并希望继续使用这种教学方法，只有2 人明确表示不喜欢这种教学方式。

此外，通过课堂观察，研究者发现在英语教学法课堂中实行小组展示确实促进了学生教学能力的提高，学生的自信心和团队合作意识也增强了。

(一)英语教学法课堂小组展示能促进学生教学能力的提高

英语教学法是属于英语专业学生的专业必修课。学生通过学习这门课，除了要掌握相关的学习教学理论之外，更重要的是，还应该具备较强的实际教学能力、合作能力和解决问题的能力，直接为学生的就业打下基础。 研究者所在的学校虽然不是师范类院校，但还是有不少英语专业学生毕业后会从事教师工作。 小组课堂展示这种教学模式给学生提供了一个很好的展示教学技能的平台。 正如英语4 班的吴同学所说：“我以后是想当老师的。 虽然考了教师资格证，但还是觉得自己的教学实践不够。 通过这种教学方式，我得到了锻炼。 在我自己的努力和老师以及同学的点评后，我发现自己在慢慢进步。”

(二)英语教学法课堂小组展示能提高学生的自信心

自信是一种积极向上的心态，它可以助人成功，也可以增强人格魅力。 在教学实践中，研究者规定在一个学期内，每位同学都必须上台展示。 那些内向的同学虽然是被迫上台展示，但是当他克服了内心的恐惧感之后，内心的自卑感也会逐渐减弱。 英语6 班的王同学说：“不善言谈的我，是一个被边缘化了的人，很多课我都是坐在最后一排，我只有在教学法课才敢坐在第一排，只有在轮到我展示的时候我才敢上台用英语展现教学技能，这给我增添了自信。”

(三)英语教学法课堂小组展示能提高学生的团队合作意识

如今已经进入一个合作前进的时代。 一个人做的是加法，团队做的是乘法(王爱琴，2016)。 团队合作意识的重要性日益凸显。 在课堂小组展示中，组内合作找资料做课件角色扮演，组间合作点评反馈，师生合作，互动频繁。 英语5 班的李同学说：“我曾经是一个很沉默的同学，但是我们小组长会推着我走，为了我们小组共同的利益，我也变得积极起来。”

五、 反思

经过实践，研究者认为小组合作课堂展示适合民办院校的英语教学法课程。 但是，在实施过程中也遇到了一些问题：首先是展示者的英语水平和语速。 有些展示者的英语发音不标准或者语速过快，导致台下观众理解困难。 其次是展示者的展示技巧还需提高。虽然研究者要求展示者与台下观众多互动，但是在实施过程中，展示者只记得与自己小组成员互动，提问也只是针对小组成员，与其他观众缺乏眼神和语言交流。而且，有的展示者为了完成任务，几乎就是照着PPT念，而不是以PPT 为工具，引导听众去思考问题。 再次就是时间的把控和成果的制作。 有些小组在制作PPT 课件时加入了过多的视频、音频和图片，虽然娱乐了观众，但是知识含量不高，而且时间安排也不合理。有的小组在制作课件时，背景和正文字体颜色设置不合理。 当然，如果解决了这些问题，课堂小组展示会取得更好的效果。

六、 结语

在教学实践中，研究者发现了学生身上无限的可能性。 教师如果能合理安排教学方式，采取灵活多样的课堂小组展示帮助学生完成对知识的建构，则学生在完成学习任务之余，还能增强自信和团队合作意识，这对于他们今后的学习和工作都有益。 当然，在教学实践中也发现了一些问题。 如何解决这些问题，从而提高课堂小组合作的效果，是教育工作者需要关注和研究的方向。