英语专业师范生微格试讲教学“同课异构小组合作式”模式探究

于秀娟 金忠晓 柴凡

一、 引言

为了深入实施卓越教师培养计划，2018 年9 月教育部发布《关于实施卓越教师培养计划2.0 的意见》(以下简称《意见》)，根据《意见》，师范院校要“培养造就一批教育情怀深厚、专业基础扎实、勇于创新教学、善于综合育人和具有终身学习发展能力的高素质专业化创新型中小学教师”。 英语专业师范生作为未来重要的师资力量之一，其职前教师教育是外语教师专业发展的重要基石，直接关系到我国外语教师队伍的质量，对我国外语教育的发展有重要的影响。 微格试讲教学作为英语专业师范生贯通教学与实践的纽带，则成为培养和提高师范生教学能力的一种行之有效的方法。 在当前新课程改革不断推进的背景下，英语微格教学必须在实践内容、实践模式与实践方法等方面不断优化和革新，这样才能更好地适应新课程理念对教师教学技能的要求。 因此，文章通过“同课异构小组合作式”的微格试讲教学新模式为当前英语微格教学提供更多新思路和新方法，从而使微格教学的实训效果得到显著提升，也让英语专业师范生能够通过微格试讲实践教学真正有效提升教师职业技能，并为以后成为合格的英语教师奠定坚实基础。

二、 英语专业师范生微格试讲教学现存问题

微格教学(micro teaching)是众多师范院校师范生教学技能训练的重要方法。 该方法结合教育理论、学习理论对分解后的课堂教学行为进行集中系统的实践性训练，在提高学生或教师教育教学理论水平的同时，加强课堂教学认识，提高教学技能，改进教学行为。 但在英语微格教学具体实施过程中也存在一定的问题，未能很好地发挥其在师范生教学能力培养中的独特优势。

(一)教师知识储备不足，缺乏有效指导

由于微格试讲实践教学内容多、任务重，基本是所有教师参与这一实践教学，但是相当一部分教师对现行基础教育英语教材不熟悉，无法提出具有深刻意义的教学理解和建议，导致指导不到位。 同时由于部分教师缺乏英语教学法方面的理论知识，对核心素养下的基础教育英语教学也没有研究，导致在指导的过程中总是循规蹈矩而并无新意，无法跟进时代的发展。在微格试讲的指导过程中，包括对主题的选择、教案的修改、教学内容的设定、教学方案的选定、说课稿的修改、板书的设计等方面指导不及时、不到位，甚至有部分学生在缺乏指导的情况下匆匆操练、完成录像，使微格教学的实践效果大打折扣。

(二)学生教学思路混乱，难以有效实践

由于缺乏教师的指导以及相应的培训，学生对教学环节认知不清、无目的、无方向，因此学生在实训的过程中，在如何选题、教学目标的设定、教学内容的安排、教学方法的选定等方面都出现迷茫状态。 另外，学生虽然在微格试讲前学过教育学、英语教学法、英语教师职业技能等师范性较强的课程，但在微格试讲中无法将这些课程上学到的理论知识很好地运用到实践中。 并且对教学对象、教材一知半解，导致目标设定不够准确、过于笼统，课堂用语的使用缺乏真实性，练习题过于简单或者过难。

由于缺乏合作意识，无论是在试讲中还是在微格教学中学生只是和自己关系较好的同学一起练习，还有学生独自练习，在正式讲课时表现为同组同学不配合，只参加一些难度低的课堂练习活动，对于文章大意的概括、角色扮演、汇报表演等难度稍高的活动只是读出讲课同学事先写好的材料。 因此学生教学技能的整合水平普遍偏低，难以在此过程中得到有效实践。

(三)教学设施量少陈旧，缺乏有力支撑

微格实践教学会安排在专门的录播教室，但是由于只有一个录播室，每一个学生真正录像的时间很有限，所以在微格试讲两周的实践环节中绝大多数时间是学生自己练习，没有不断观看自己的录像并进行反思的机会。 同时因为每个小组只有一个时间段可以录像，导致学生不敢拖延时间，录像不满意的无法重录，教师和学生的点评也比较浅显，无法扩展。

(四)评价管理方式单一，难以有力提升

在微格试讲实践教学中，指导教师的管理缺乏统筹，监督不能及时到位，导致管理形式松散，低质低效。教师之间也缺乏交流与合作，在微格试讲中指导教师都是各自为政，只是和自己所指导的学生沟通与交流，经验不足的教师缺乏向其他有经验教师的请教学习，指导水平无法得到提升。 同时由于评价方式单一、随性，教师在微格试讲教学中的评价环节比较随意，而且评价用表中的评价也缺乏英语专业特点，导致学生讲完课后不能明确自己存在哪些问题。

三、 “同课异构小组合作式”模式在微格试讲教学实践中的探究

冯国昌等认为“‘同课异构’是指不同的教师面对相同的教材，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的教学设计，呈现出不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力的一种教学形式。 在这个平台中，教师共同探讨课堂教学中的热点和难点问题，处理教材的构思，探讨教学的艺术，交流彼此的教学经验，共享成功的喜悦”。 通过在英语微格教学实践中运用小组合作式“同课异构”模式，可以更高效地开展微格试讲实践教学，并提高英语专业师范生的教学及实践能力。

(一)“同课异构小组合作式”模式具体操作过程

“同课异构”模式常用于英语教师教研活动、培训中，这种模式促进了教师积极参与和积极探讨的意识，操作性强，有利于教师对新课程理念与方法的把握，有利于教师把先进的教学理念转化为实际的教学行为。这种模式也促使每位教师在教研中必须去仔细地观察、深入分析，并对照比较提出个性化的意见。 因此，这种教研方式在校本教研中被广泛使用。 “同课异构小组合作式”模式将是首次运用到微格试讲实践教学中，并力图为英语微格试讲教学提供新思路新方法。

1. 组织教师及学生参与微格试讲前的培训

在微格试讲前需要进行相应的培训，不仅要对参训学生培训，还要对参与教师进行培训。 教师的培训主要采取研讨式，将课题所涉及的教材内容发给参与教师，让教师先有充分的时间研究教材并共同商讨课题的特点及教学设想；而对于学生的集中培训主要涉及对课型特点的讲解、教案的撰写、说课稿的撰写、课堂评课的技巧等方面。 通过教师与学生双向培训，扫清微格试讲教学之前的一些知识盲区，从而为后续教学实践的顺利开展奠定良好的基础。

2. 指导教师挑选授课内容，学生分组选择

将授课题目由英语师范生自选改为由指导教师团队从基础教育英语教材中挑选授课题目，并根据题目选择不同课型继而组成难易相当、类型相似的10 个左右的课题包，学生以分组的方式依次从课题包中选择授课内容及课型，这样可以避免学生重复选择相同的简单教学内容而忽视对于基础教育英语教材的整体把握，并且增加了任务的神秘感和挑战性，学生的自由度得到一定控制，反而会增强对教学实践任务的重视。

3. 学生分组合作形成协作小组

小组合作训练模式将打破过往学生“单干、独想、闭门造车”的弊病，把所有参训学生三人一组分成若干个合作小组，从而便于学生交流、沟通、合作。 学生在小组协作中会不断深入对所选课题的理解并互相探讨分析，从而在合作的氛围中激发更多的思考，同时通过录播室对全程录像进行互相观摩和聆听，不断改进在试讲过程中所存在的问题而取长补短，从而在更大程度上提升英语师范生的教学能力，培养他们的互助合作意识以及思辨能力。

4. 学生针对共同教学主题进行不同教学设计

进行同课异构时，为了让英语专业学生更加熟悉课题内容，使他们能在观摩、评价其他同学授课时更容易地发现及借鉴对方的亮点，每个小组三人所授课的题目均相同。 但每位同学可根据自己的理解和设想，提出自己不同的教学设计，展现出教学方式的多样性，以扩大学生的视野。 因此通过共同目标的激励合作，可以深度促进学生的多元思维发展。

5. 教师评价与学生组内同伴自评互评相结合

对于学生的教学成果通过师生交互、生生交互的合作模式进行多样评价，让评价中既包含教师的评价，同时还有同伴的互评以及自评，从而使评价客观、有效，充分发挥学生的主观能动性。

(二)“同课异构小组合作式”模式特色及优势

1. 教师指导性更强，有的放矢

同课异构小组合作式微格试讲教学模式是基于小组合作对共同课题进行不同建构展开的，而教师在此过程中与学生组成实践共同体，并对学生给予确切的指导。 由于教师对于授课题目的选定具有主导权，针对教材的选择、课型的确定以及教学主题等的选择都是在教师共同商讨下完成的，因此在很大程度上避免了教师对所选教材内容不熟悉而导致指导不力的现象。 教师在指导前对于授课内容也有初步设想和构思，能够更有针对性地给予指导。 而让学生组成合作小组，对于学生来说既具有一定的挑战性，也会因互助、协作的形式而提高积极性。

2. 学生目的性更强，目标明确

同课异构小组合作式模式能够帮助英语师范生在教师所提供的教学主题下设计教学内容，因此减少了学生自己盲目搜罗教学材料的时间。 同时学生可以根据所选内容进行自己独特的教学构思，有效激发了学生的主观能动性和发散性思维。 在该模式下，学生经过试讲前的相关培训，对于教案撰写、说课技能以及课堂教学策略等方面已经有了相应的了解和学习，能够目标明确地将所学理论与实践有机结合起来，学生也通过试讲演练以及同伴评价和教师指导评价发现问题以收获进步。

3. 设备使用度更强，充分有力

同课异构小组合作式模式通过小组合作营造互助互评的实践平台，在面对设备有限的情况下，如何才能够最大限度发挥微格教学的效力成了关键。 而该模式创新性地采用试讲+微格实践教学为一体的方式开展，学生在实践过程中在组内进行反复演练和试讲，小组同伴还可以灵活采用手机等移动设备进行实践录影，然后针对性地与组内同伴一起共同磨课并互相取长补短。 学生在进入录播教室之前已经通过平日的集中练习和教师的及时指导反馈不断完善了自己的教学，因此在真正进行微格录影时，学生不会因不熟练而浪费大量时间重复录像，从而在有限的录像时间中充分展示自己的教学成果。 在进行微格教学试讲前的培训时也注重对微格设备使用的培训，让学生可以做到心中有数，在此基础上将微格教学设备的有效使用扩大化，并为微格教学提供有力支撑，增强微格实践教学的有效性。

4. 评价管理更多元，特色高效

同课异构小组合作式模式采用教生评价、生生互评和学生自评的评价模式展开，不再是单一的教师单向评价。 同时该模式创造了互评互助的良好氛围，学生乐于评价并根据反馈不断修正和反思教学，也在评价过程中获得成就感。 同时在实施评价时结合英语学科的特点包括考量学生的语音语调以及课堂用语等来全面有效评价，避免了笼统评价和无效反馈。 教师要依据学生的特点，制定个性化的评价体系，优化评价的内容，去除形式化的评价项目，让每一项评价都发挥其切实的功能。

四、 结语

师范生是未来的教师，是教育事业的新生力量，师范生的培养质量将直接影响到基础教育师资的整体水平，关系到基础教育的质量。 微格教学不是教学实践任务的简单完成，而是英语专业师范生通过微格教学实践环节去逐步感知教学的魅力并提升相应的教学能力。 因此在英语微格试讲教学中运用“同课异构小组合作式”模式，是顺应教育发展和改革需要的，通过在实践基础上进行模式的不断创新，从而为英语教学注入更鲜活的血液，为教育发展塑造更活跃的生态环境。