优化阅读方法 提高阅读能力——小学语文阅读教学浅析

姚明学

(贵州省铜仁市松桃县冷水溪镇红星村小 贵州 松桃 554114)

多年教学实践，笔者深知阅读方法的重要性。有的学生勤恳努力，按部就班跟着老师阅读、感悟，阅读能力却并没有大幅度的提升，相反，有的学生轻松惬意，简简单单就能完成阅读、感悟等任务，阅读能力也有了较大的提升。学生智力虽有差异，但并非天差地别。学生阅读能力出现差距的主要原因是，有的学生拥有较为合理的阅读方法，有的学生却只懂得死记硬背，生硬感悟，这就是产生差距的主要原因。因此，革新学生的阅读方式，制定一套较为合理的阅读体系是相当有必要的，可是，具体又该怎么做呢？

1.优化教学方式，提高学生的阅读感悟水平

课程始终是开展教学的第一阵营，既离不开教师的“教”，同样也离不开“学”，所以，这也就要求语文教师，在阅读教学中，能够发挥自身的主导作用，科学引导学生的阅读思维，教学有度，学习有方，这才是提升学生阅读水平的关键。

1.1 情境引导，让学生领悟古诗词中的“情”。走近古诗，是了解古诗人文的重要方式。文字是具有力量的，而这种力量就来源于诗人情感的激发。阅读古诗，最重要的就是感悟诗人的思想情感，然而，由于古诗词略带跳跃式、精炼式的表达方式，导致学生在感悟其思想感情的时候，难免遇到一些困难。所以，语文教师要做的就是，能够紧抓古诗词的思想主线，有效创设一些具有启发意义的情境，从而规避咬文嚼字阅读方式的弊端，实现学生与诗词的快速情感相通。

如，在教学《游山西村》一诗时，古诗通过对农家场景、村外场景的切换时描述，将游村的欢乐和游意不尽兴的感情表达的生动而深刻。

想要理解诗人当时的情感，就必须结合当时的创作背景去深度思考。因此，在实际阅读教学中，语文教师就可以利用多媒体的影像功能，为学生播放相关视频资料，有效牵引学生的思维，让学生了解古诗创作的来龙去脉；随后，从情感方面进行引导，让学生体会陆游罢官归乡，通过游乐排遣心中的不快的心理历程的变更。

多媒体创设的引思情境，激发学生阅读古诗的兴趣，启发学生对诗人情感的积极思考，这种更为形象和生动的表现形式，不仅能激发学生的阅读兴趣，同样也提升了学生的阅读能力。

1.2 读中有动，静态思考和动态探究的结合。阅读思考在众多学生的眼中，是一个偏静态的学习过程。思考是静态的，感悟也是静态的，但是，想要快速达到静态理解，这就需要学生能掌握一定的方式来有效串联静态思考的方式和方法。

将静态的文字转变成具有表演性质的课本剧，是学生能够快速进入课文意境，走进作者内心的重要方式。如，在教学《渔夫的故事》一文时，笔者将课文的一些语句、场景进行了简化和一定的改编；通过，在班级挑选两个学生，分别扮演渔夫、魔鬼的角色；利用多媒体布置氛围和场景，让学生生动念出自己手中的台词，尽可能配上一些动作和表情。

这种带有代入式的阅读活动，更容易让学生走进角色的内心，理解每个角色所代表的深刻意义，感悟整篇文章所传达的讯息有重要的意义。

2.实践活动的开展，拓展学生的阅读视野

阅读能力的提升与学生的阅读视野有重要的关系。语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践……”笔者认为，多开展一些具有实践意义的阅读活动，对于拓宽学生的阅读视野有重要的作用。一方面能够激发学生的阅读兴趣，另一方面还能在学生在实践应用过程中，得到全新的阅读感悟，如此种种，都是对学生阅读能力提升的一种增益。

如，校园“诗歌朗诵”，假节日的“演讲比赛”，世界读书日，读书笔记分享等等，都是可以锻炼学生阅读能力的重要方式。

如，“读书笔记分享”活动中，可以要求学生将自己的读书笔记，结合当今社会现实进行一些拓展性的延伸，一方面去锻炼学生的写作能力，另一方面也是对学生阅读情感的一种变相锤炼和升华，这对于提高学生的阅读能力也有积极地影响。

在世界读书日到来之际，语文教师还可以要求学生都能在当天为他人推荐一本好书。既然是推荐，那么必然就要自主去阅读。这一过程，不仅能锻炼学生自主阅读的能力，同样也是一种自主感悟，自我提升的重要过程。让每个学生都能上台去进行书籍推荐，并且说出自己推荐的理由，全面激发学生读书的热潮，让书香之气浸润学生内心，既能培养学生的爱读书的习惯，同样也能侧面提升学生的阅读水平，一举两得。

总而言之，阅读是小学语文教学中的重要教学内容，语文教师应当全面兼顾学生阅读能力的提升。结合新课改相关教学理念，尊重学生的主体地位，发挥自身的主导职能，最大化优化学生的阅读过程，有针对性、计划性地开展阅读活动，从而不断提升学生的阅读感悟水平，提升他们的阅读能力。