整合视野下信息技术与初中语文教学深度融合的实践探索

吴 飞

(贵州省安顺市经济技术开发区双阳中学 贵州 安顺 561000)

随着教育领域新的课程目标改革进度不断推进，相当部分的语文学科教师开始反客为主，主动探寻可以实现教学资源有效整合的教学手段，针对传统教学方法提出作出改进，竭力推动学生的语文素养提高，完成新课改任务。反观当下技术背景和时代教育需求，以整合视野为手段，推动初中语文学科教学与信息技术的深度融合已经成为教育领域新的发展趋势，其将以视野整合的角度为切入点，将关注目光聚焦于参与学习的群体，转变课堂教学模式，发挥信息技术的引导效用，保证学生始终处于学习活动开展的中心地位，帮助教师阶段性地整合教学内容，展开教学工作。

1.当代初中语文教学困境

1.1 教学重点散乱，缺乏逻辑部署。随着新课改的不断推进，课程功能目标也必将从理论知识转变为受教育者本身，由于当下教师教学模式和教学观念的局限，转变过程必将进度缓慢，变得冗余且复杂。当下语文教学重心主要放在语法技巧和读写训练中，过分强调写、读、说、听的分层次多模块训练，损害了教学内容的整体性，忽略了体系化教学的优越性，导致教学过程中知识点的冗杂和重复，不利于学生针对语文知识进行条例归纳和整合，给学生的自主学习造成了困难，阻碍了学生语文素养的提升。

1.2 教学目的模糊，理论实践分离。语文学科由于其宏大的理论体系和与生活结合紧密的应用背景，决定了其必将成为一个人文性和实践性得到有机结合的统筹整体。而在语文学科的教学实践阶段，往往存在着两种极易出现的极端现象：教师因过于注重理论知识点传授而忽视了对学生人文内涵的培育，或是在教学过程中运用唯心思想指导教学，脱离教材内容，没有对学生在学习过程中所必须具备的切实语言感受引起重视，导致学生虚无缥缈地针对语文学科展开学习。以上两者教学模式都使学生的语文素养难以得到扎实培育。

1.3 教学模式单调，脱离生活实际。以互联网为代表的信息技术正逐步渗透社会生活的方方面面，聚焦于初中教学领域，超脱于传统教材形态的信息化教学资源正逐步成为语文学科的课堂发展趋势，其由于革新了学生与学生，与教师与教材之间的交互形式，必将引领新的教育潮流。而如今仍有绝大多数的学校和课堂沿用传统的文本阅读手段完成语文课堂教学，这样做不仅无法与生活实际建立有机联系，还会僵化学生思维模式，加重学生负担，成为学生提升语文素养道路上的障碍。

2.初中语文实际教学同信息技术的有效融合途径

2.1 以数字技术的运用为核心营造学习环境。数字化环境的构建主要以创造人与资源，人与人之间新的交互环境为前提，糅合了图像，文字，影像等多重信息表达形式，通过互联网的接入为使用者提供满足其学习需求的各种链接，满足使用者的各项信息交互需求。当下语文课堂内数字技术的具体应用措施就是通过为学生配备现代化的移动终端，以及无线网络对学习区域的覆盖，保障学生可以通过互联网接触到海量的学习资源，依据自身学习需求提取知识信息，为学生学习过程中对实施反馈和信息交互创造更加优越便捷的条件，使其突破时空限制开拓视野，运用良好的学习设备保持高效的学习状态完成知识探究。

例如，在《壶口瀑布》的教学课堂中，教师可以在课前预习阶段为学生布置了解壶口瀑布美景的相关作业，让学生在课前运用自己手中的移动数据终端链接互联网针对壶口瀑布的资料开展了解，其次，教师能够通过播放提前准备的普遍美景图片，瀑布奇观视频等教学资源辅助课堂开展，加深学生对壶口瀑布的实际印象，为学生营造与课文相匹配的学习氛围，实现课堂教学的高效开展。

2.2 以语文素养的培育为目标整合教学资源。教学资源的整合已经成为当下教育领域普遍认同的教学模式。教学资源的有机整合可以体系化，多角度化地改善教学方式，杜绝学科内知识系统链接相互割裂的现状，使各个学科可以正在成为一个独立且完善知识整体，打破教学现状，使语文课堂教学主体真正实现由理论知识到人的迈进。教学资源的有效整合，可以集约化地解决学生在学习过程中所遇到的困难，改变知识体系零散的构建模式，丰富教师的教学手段，最终使语文教学变得更加高效，效果更加显著。

在《桃花源记》的实际教学课程中，教师能够让学生首先对文章进行有目标的预习，熟读课文内容，做到了解文章结构与大意，并且可以基本叙述下来，通过网络手段查阅不认识不熟悉的古文字词，会写，会念，基本做到通篇通顺翻译，系统地完成写，读，说，听各个语文学习模块的目标，然后通过与信息技术结合的教学手段的开展，创建课文虚拟情境，合理抛出具有引导性的教学问题如为什么刘子骥寻桃花源未果，又如为何桃花源内人对渔夫说：“不足为外人道也”。让学生通过信息技术的帮助不再为课文基础理解问题所困扰，转而引发更深层次的学习思考，推进学生语文素养进步，从而提升语文课堂教学深度，完成高效课堂的构建。

2.3 以教学模式的改进为手段满足课改需求。唯有依据教学过程的实际开展情况，教师的实际教学水平和学生的学习能力制订特定的方式来开展教学活动，辅助教师传播语文知识，才能确保学生接收并理解语文知识，吸收教材中所蕴含的文化精华，提供学生的道德素质和人文内涵。教师可以合理运用互联网教学工具，依据学生的阅读需求和知识探究兴趣，结合其年龄阶段特征，在视野整合的前提下开展语文学科的单元探究教学，从而塑造典型教学案例并通过不断积累，最终形成理论指导，更为高效地提升学生语文素养。

比如在课堂实际开展过程中，教师可以针对《中国石拱桥》课文安排学生进行自学，在为学生设立所要求达到的学习目标后，帮助学生通过信息化学习工具的运用完成课文探究，了解课文所介绍的内容并通过互联网得到知识拓展，合作分析文章的体裁类型，写作手法和作者的写作意图。收集学生的学习问题并进行逐一解答。最终对学生的学习效果完成评价，总结经验。创建和完善引导学生自主学习的典型教学案例储备，最终指导语文学科课堂的高效开展。

依据当下运用数字技术手段所建设的中心学习环境的营造进度，探究以教学活动的开展为核心的学习实践方式，是寻求语文学科教学现状和信息技术有效结合途径的必要手段，其将对采用三位一体思想为指导的教学资源整合手段成熟起到有力地促进效果，为初中生语文学科素养的培育提供正确方向。整合视野的前提下加强初中语文和信息技术的结合程度，可以为学生学习热情的持续高涨提供保障，切实提升初中语文教师的课堂教学效果，保障课堂高效开展，以信息技术为主导的课堂教学模式可以使课堂更加丰富多彩，拓展了语文课堂所涉及的知识层面和理论深度，进而推动初中语文教育领域的整体进步。