让深度学习在高中思想政治课堂中真实发生

杨一萍

(贵州省凯里市第一中学 贵州 凯里 556000)

1.深度学习的内涵

“深度学习”一词最早是由两位美国学者马顿(Marton)和塞利约(Saljo)在1976年提出的。伴随着我国核心素养时代的到来，“深度学习”这个概念逐渐进入广大教育工作者的视野，并引起广泛的关注。对于深度学习的内涵，我国学术界众说纷纭，北京师范大学郭华教授的定义得到较多人的认可，他认为，深度学习就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

2.深度学习在课堂教学中真实发生的现实可能性

在高考的指挥棒下，现实的课堂教学中知识碎片化、重复操练、死记硬背的浅层学习大量存在，在课堂教学中，教师更多关注的是高考要考的内容，更侧重于知识的传递和方法的灌输，特别是到高三，更是对学生进行轰炸式的输入，可以说深度学习没有真正的或者说完全真正的发生。

2016年9月，《中国学生发展核心素养》正式发布，明确指出学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。2017年底，教育部印发普通高中课程方案和课程标准(2017版)，强调教学要遵循规律，贴近学生的思想、学习和生活实际，充分反映学生的成长需求，要着力发展学生核心素养，作为提升学生发展核心素养的有效学习方式，深度学习的价值将会愈加突显，深度学习在课堂教学中真实发生，具有了更大的现实可能性。

3.让深度学习在高中思想政治课堂教学中真实发生的策略

高中思想政治以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生树立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。如何在高中思想政治课堂教学中让深度学习真实发生呢，下面以高中思想政治必修3第五课《文化创新》这一课的教学为例，谈谈自己的看法。

第一，创设真实情境，吸引学生高投入。热爱是学习的首要条件，只有热爱才能进入到深层次的学习和探究，在高中思想政治课堂教学中要创设真实的，贴近学生生活实际的情境，才能吸引学生兴趣，为学生全身心的投入做好准备。在《文化创新》这一课教学中，用视频展示了绚丽多彩的黔东南的传统文化，因为都是学生熟悉的、热爱的，所以能最大限度的吸引学生。

第二，让学生具有主控性，激发学生高参与。情境认知理论认为，学习的终极目标是要将自己置身与知识产生的特定情境中，通过积极参与具体情境中的社会实践来获取知识、构建意义并解决问题。在这一课教学中，让学生让学生以小组为单位，自行选择感兴趣的一项传统文化按照具体的要求和步骤来进行探究，并自主选择展示的方式来展示学习成果，这样有利于充分发挥学生主体作用，让学生拥有主控性，亲身体验和实践，能很大程度上激发不同层次学生积极参与。

第三，设置有挑战但能完成的任务，实现学生高认知。在备课过程中，要对学生的实际情况进行预评估，根据学生已有的基础、学生身心规律、学生的兴趣等来设置任务，要有一定的挑战性，但难度又不能太大，难度太大也会让学生觉得望尘莫及而失去信心。在这一课教学中，主要设置了两项任务：一是探究某一项传统文化的变化及其所带来的影响，二是为这项传统文化的继承、发展和创新提出可行性的建议。这两项任务在课本中没有现成的答案，但经过与同学合作、共同探究会得以很好的完成，在充分探究的过程中，学生既完成了对课本知识体系的认知、理解、构建，也进一步提升了分析、创造的能力，并且还在与同学合作的过程中增强了协作能力、沟通能力。

第四，引导学生进行过程性的、发展性的自我评价，增强学生成就感。在课堂教学中，要树立评价不是为了证实而是为了改进的理念，过程性的、发展性的评价更为重要，而在深度学习中，相对于教师的评价，学生的自我评价更为深刻。在这一课的教学中，让学生明确各个阶段的评价标准，对探究的过程，协作的状况，表达能力，以及最后成果的展示进行自我评价，这有利于增强学生的成就感，也让学生及时的有深度的全面的反思自己的学习行为，激发学生的学习动力，极大的促进学生的学习。