让习作成为儿童快乐生活的教学视角——小学习作教学初探

罗克华

(四川省彭州市天彭镇利安小学 四川 彭州 611930)

在小学语文教学中，写作是教学中的重要组成部分，同时学生的写作能力也是学生表达能力很重要的一方面，我们可以通过习作成为儿童快力生活的教学视觉,如何让习作成为作文写作教学的有效方法之一,让习作内化为儿童快乐学习快乐生活的一部分，通过我多年在学生写作教学方面的探索,有了一些肤浅认识。

1.习作是什么

习作就是让学生在平时待定学习生活中认识世界、认识自我、有感而发，把自己的亲身感受用一句话，几句话，一段话，用卡片、笔记和心得的形式记载然后进行创造性表述的过程。

1.1 习作姓“小”。习作是属于儿童自己的，是他表达自己想法，刻画自己生活和情感自然流淌的重要方式。

(1)儿童——习作的本体。苏霍姆林斯基说:儿童的问题具有哲理性，儿童就天性来讲，是富有探索精神的。著名认知学说代表人物。每一个儿童都是艺术家，他们富有创造力，富有丰富的想象力。

(2)生活——习作的源泉。叶圣陶先生曾说过这样一句话，大意是指生活就像一条生生不息的源泉，而文章就好比是溪流，只有当源泉不竭，溪流才会丰盈。即把生活充实与否和文字创作息息相关。著名文学批评家苏珊·桑塔柯认为：伟大的作品是分泌出来的，而不是挤出来的。

(3)需要——习作的动力。习作其实并不神圣，也不玄乎。是儿童记载自己生命成长历程中的喜怒哀乐和爱憎情感的一种需要，是儿童认识世界、认识自我，进行创造性表述的一种需要。

1.2 习作名“习”。儿童习作无禁区(语言、内容、表达)，童言无忌、宽容童言、呵护童真，降低目标、放飞想象。

2.习作教学教什么

习作教学旨在优化学生表达能力，使其能够正确运用祖国文字交流和互动，正确表达自己的所思和所想，提升其文学素养，促进其全面发展，为其日后发展筑基。

通过习作学习做人，学习得体表达，学习与人交流，提高认识，发展能力……

2.1 做真人 写真话。叶圣陶先生：要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不写。

因此，教师要重视学生真情的引导和激发，力求让学生真实的表达自己的想法，如此才能提高学生写作能力。

2.2 求真知 有真才。陶行知先生说：千教万教教人求真，千学万学学做真人。我手写我心。授人以鱼，仅供一餐之需；教人以渔，则终生受用无穷。

写作是技能，是在实践中练习，自悟其理法，一味的空讲无裨于学生写作能力的长进。以往有中心，则就要围绕这一中心而展开写作；有结构、有条理，则就是行文要有逻辑、有顺序；突出重点，即重要的详细写，次要的省略写；注重词语使用，即要用恰当词语表达自己的想法，避免词不达意，句子要通顺连贯。

3.习作教学怎么教

课堂教学的重点在于教学内容和教学方法。正如肖川博士所强调的一样，如果单从教育价值上来讲，则教学内容要比教学方法重要的多，但若从教学效率的追求上来看，正确的教学方法则要重于教学内容，良好的教学方法，可激发学生学习积极性，提高学生课堂参与度，有利于培养学生自主学习意识和能力。

3.1 课标对各学段习作的要求。

1-2年级：写真实的生活事例、写天马行空的想象、写自己的真实感受。

3-4年级：能够充分表达自己的想法和感受，并学会重点叙述有趣的、印象深刻的事件，同时已经学会能够用写作进行简单交流。

5-6年级：能够创作结构完整、情感真实且具体的完整文章，同时还能契合写作主题，学会分段记录和表达。学习撰写读书笔记和常用的应用文。

3.2 从放胆到放手。说写结合，循序渐进，交叉训练，由易到难，螺旋推进，逐步提高。先说后写，说写结合，只说不写，多说少写……

低学句——完整、通顺、连贯；中组段——通顺、具体、准确；高构篇——具体、形象、明确。

3.3 钻研教材把握指导写作方法的“序”。

(1)从“说”到“写”：如低段安排了口语交际，中段要求先进行口语交际活动，然后再写；四年级以后更把“口语交际·习作”列为同一栏目。

(2)从“观察”到“表达”：几乎每册都安排“看图(照片)写话”。

(3)从“写作”到“修改”：如三年级先提出写好后读给同桌听，根据他的意见改一改；然后写好后“评一评谁写得具体”，最后提出写完以后，自己把习作中不合适的地方修改一下，也可以与同学交换改一改。

3.4 钻研教材，把握阅读与写作结合的序。极大多数单元的习作话题都与课文人文精神相吻，利于学生阅读感悟向习作迁移。许多单元在“阅读提示”和“习作指导”中都明确提出写作方法的具体要求。同样，在“习作指导中也提出了感受与想象的要求。

让学生学会观察并乐于观察，学会记录生活事件并将其转化为写作素材，将写作当做记录生活和表达情感的方式，融入于生活之中，则写作将不再成为学生的学习负担。因而教师要积极转变传统的教学观念，要让习作内化为儿童快乐的生活，使学生轻轻松松写出好作文。