优化读后活动，培育语言素养

季杨

【摘    要】  在高中英语教学中，教师要通过读后活动的开展，调动学生的思维参与，促进学生的语言交际，提升学生的表达能力。本文主要从增加思维含量、培养主题意识、创设教学情境等角度阐述英语读后活动教学的有效策略。

【关键词】  高中英语;读后活动;策略

在高中阅读教学中，教师要转变传统观念，为学生提供丰富多样的阅读任务，突显学生的主体地位，增强学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，让他们在阅读中获取信息、思维加工、有效表达，通过外在知识的转换，形成阅读、思考、表达等关键能力。教师要开展读后活动，促进语言知识的内化，促进学生核心素养的培养。

一、增加思维含量，提升思維品质

很多教师往往关注学生从阅读材料中获得多少关键信息，忽略了学生的阅读体验与思维培养。学生的思维品质提升与学生的语言能力、学习技能、阅读习惯、文化意识等方面的培养息息相关，教师要开展读后活动，发展学生的思维品质。教师在设计活动时要考虑到活动是否能促进学生思维的发展，是否能促进学生分析、解决问题能力的提升。如果教师提出的问题是简单的、浅显的，学生无须思考便可作答，这样的活动只能增添课堂的趣味，活跃课堂的气氛。教师不妨将问题变成富有挑战性的辩论活动，让学生去辨别、推理、归纳，让他们各抒己见，阐述自己的理解，表达自己的观点，并试着去说服对方，这样不同的观点得到交汇、不同的思维在碰撞，从而能引发学生的深度思考，促进学生思维能力的发展。如在牛津译林版M1U2 Growing pains 的Reading“Home alone”教学中，教者在学生读完文本后问：Why do the parents get angry？Why does Daniel get angry too？学生从文本中能分别找到答案，接着教者又问：What do you think is the biggest cause of problems between parents and teenagers？学生纷纷给出自己不同的见解，有学生说沟通少了，有学生说观念的不同，有学生认为父母和子女之间有代沟……最后教者问：What do you usually do when you have a problem with your parents？学生说出自己的一些做法，有和父母冷战的，也有主动和父母沟通的……

二、培养主题意识，发展语言能力

英语课堂要将教学内容与教学活动联系起来，促进学生核心素养的培育。教师在设计读后活动时要贴近主题，能促进学生对主题内容的理解，也能让学生在听说活动中提升语言表达的能力。教师要具有文本意识，在设计活动前，要深入研读语言材料，准确把握主题内容，这样才能促进学生语言信息的交流、表达技能的提升。如牛津译林版M3U3 Back to the past的 Reading“Lost Civilizations”是写加拿大学生Ann参观意大利的Pompeii古城、中国的Loulan古城等古文明遗址时的所见所闻所感，将古代与现实加以对比，表达自己对古文明缺失的遗憾。教师围绕这个主题设计问题：If a travel agency organized a cultural tour of ancient Pompeii or Loulan with the help of a time machine. Which one would you choose，Pompeii or Loulan？What would you take with you？Whom would you like to accompany you？What would you like to do there？教师围绕主题设计活动，发展学生的想象力，促进学生听说读写能力及探究能力的提升。

三、创设教学情境，培养迁移能力

学生语言素养的发展离不开情境的创设，教师借助于语言情境的创设，融入内容表达的意义与承载的文化，激活学生的思维，引领学生在情境中运用所学知识进行交流。学生依据已经掌握的语言知识储备进行创造性地分析、解答，从而促进他们迁移能力的提升。如在教学牛津译林版M2U1 Tales of the Unexplained的“Grammar and Usage”内容时，教师呈现图片，并让学生分组讨论问题：Do you think electric vehicles will be popular？Please give your reasons through giving them key words and useful phrases. 学生经过讨论交流，能提出一些关键词：production and sales，rise，quality，improve，environment，improved，developed in 2004，greenhouse effect，decrease。教师创设贴近学生生活环境的情境，引导学生运用语法进行交流，让他们解释新能源电动车，从而加深了对时态的理解，也能促进学生合作表达技能的提升。

情境只有贴近学生的生活，才能引发学生的思考、交流，才能让他们敞开心扉，表达自己对生活的思考。教师要站在学生的角度去提出问题，让他们置身于情境中，产生探索、交流的热情。如在学习牛津译林版M1U1 School life的Reading“School life in the UK”内容时，教师呈现视频，并提出问题：Suppose you were Daniel，a UK student in China on a student exchange programme，write a passage for him entitled“School life in China”.Discuss what will be covered in the passage.教者创设情境，了解英国学生在中国的状况，能以全新的视角去看待他们周围的学习与生活，运用学到的语言说说他们在中国学习的感受。

总之，在高中英语教学中，教师在读后活动设计时要融入思维含量，为学生留有交流的空间，让学生的语言能力获得发展、文化意识获得提升。教师要依据主题设计情境，为学生搭建交际的舞台，让学生调动自己的语言储备展开交流，从而促进语言素养的提升。