依托问题导学，打造小学数学深度学习的课堂

徐燕

【摘   要】  依托问题引领的學习有很强的指向性，当学生在问题的引领下去建构知识体系的时候，他们的建构过程将更加轻松。同时，这些问题可以凸显出学生在学习中的主体地位，可以推动学生去展开探索和学习，从而为学生的深度学习打好基础。

【关键词】  问题导学;深度学习;先学

“问题导学”指教师给学生提供一些引领性的问题，促进学生在课前学习和思考，然后在此基础上展开课堂教学的一种学习模式。在问题导学之下，学生的学习主体性更好地体现出来，学生通过课前先学初步接触将要学习的知识，带着自己的研究（包括收获和疑问）进入到课堂学习中，在课堂上展示自己的研究成果，与学生一起交流收获，并就有疑问的地方进行深入的探索，所以这样的学习更有针对性，而且让学生的学习更有层次，利于打造深度的课堂学习，本文结合教学实际探究如何在问题导学模式下展开教学，具体从以下三个方面谈起：

一、以合适的问题为载体，推动课堂先学

课前先学不但可以让学生提前接触将要学习的知识，拓宽学生的认知渠道，而且可以让学生在自主学习中累积学习的经验，让学生学会学习。而在组织学生课前先学的时候，教师应当根据学习内容和学生的认知能力设计一些合适的问题，用问题引领学生的学习和思考，用问题带动学生对知识的认识。例如，在学习“认识平均数”一课时，教师在课前发放了导学单，其中包括这样几个核心的问题：（1）什么是平均数，平均数的意义是什么？（2）怎样求出一列数据中的平均数？计算的时候要注意什么？（3）你在生活中有没有接触过平均数，试举一个例子说明。这样几个问题将平均数一课的内容串联起来，学生经由几个问题出发，展开了学习与探索，并初步明白了平均数的含义，掌握了先加后除和移多补少两种求平均数的方法，不仅如此，学生还回忆起学习中教师计算平均分的实例，知道教师算出的平均分就是全班学生考试成绩的平均数。带着这样的发现，学生再走进课堂去学习跟平均数相关的问题，他们的思路更加开阔，学习效果自然突出。

在这个案例中，教师抓住教学内容的核心，引领学生研究了与平均数相关的几个主要问题，学生在这些问题的推动下对平均数已经有了一些认识，至于比较深入的知识，教师可以这样操作：在计算平均数时先确定一个标准，找到每一个数与这个标准相差的数，然后再计算平均数。接着教师引导学生在课堂学习中体会为什么可以这样做，使学生对于平均数又添了新的认识。

二、以代表性问题为推手，组织课堂探索

学生在课前先学的时候可能会遭遇一些共性的问题，在课堂教学中，教师应该首先组织学生交流，让他们说一说先学过程中的收获与困惑，将一些有质量的共性问题找出来，作为课堂学习的主问题，然后给学生足够的时间和空间，让他们汇聚集体的力量去研究这些问题，以期取得突破。例如，在“24时计时法”教学中，教师首先给学生提供了一些材料，让学生知道一天有24小时，而之前学习的时钟上只有12小时，所以一天的时间时钟会转动两圈，然后提出一些与24时计时法相关的问题。在课堂交流的时候，教师引导学生将自己的困惑提出来，学生的疑惑集中在这样两个问题上：（1）既然24时计时法更科学，为什么在生活中我们经常使用的还是12时计时法而不是24时计时法？（2）钟面上12与1之间的这些时刻应当怎样来确定是上午还是下午，比如说钟面上的12时30分，如果用普通计时法表示，前面加上的限定词是上午还是下午？从这两个问题可以看出学生对新学习的内容有一个比较客观的认识，建立在已有基础之上再组织学生的交流，他们对于24时计时法的认识就更加清晰了，对于24时计时法和普通计时法之间的关系也掌握得更加到位。

三、以点睛性问题为抓手，促进学生思考

在问题导学模式的教学中，教师的学习主导作用不容忽视，首先是课前的先学离不开教师的参与，教师要根据教学内容和学生已有的知识背景来提出合适的问题，用问题引导学生学习;其次是在课堂学习过程中，教师要掌握学生的学习状态，要针对学生未曾涉及的领域提出指向性强的问题，用这样的问题来促进学生的体会和领悟，起到画龙点睛的作用。例如，在“认识一个整体的几分之一”教学中，教师引导学生先自学相关的学习内容，然后提出问题推动学生去认识几个物体的几分之一。在课堂学习中，学生对于平均分的过程以及用分数来表示“一个整体中的一部分”已经完全掌握了，所以教师提出一个新的问题来：今天学习的分数与之前我们认识的分数有什么不同？在这个问题的引导下，学生进行了自觉的比较和交流，然后发现这次平均分的物体都不是单个的物体，而是几个物体组成的整体，而且用分数表示的也不是多少个，而是平均分之后每一个部分和这个整体之间的关系。有了这样的问题作为纽带，学生对于分数的认识就上升了一个层次。

总之，问题导学是经过实践证明的行之有效的教学方式，也是促进学生更好地学习和思考的一种方式，在实际教学中，教师要坚持问题引领，要提升问题的质量，以推动学生的数学学习走向深度学习。

【参考文献】

[1]胡灵兰.问题导学策略在小学数学教学中的运用[J].小学教学参考，2020（17）：88-89.

[2]吴彩云.问题导学在小学数学教学中的运用策略[J].新课程研究，2020（08）：125-126.

[3]蔡丽萍.问题导学让深度学习真正发生[J].名师在线，2020（07）：10-11.