行为孤僻特质儿童美术学习力的形成策略研究

吴益飞

性格相对孤僻的学生，由于生理和心理双重制约，他们注意力的持续性比较低，对美术课堂上的创作也缺乏深入的了解，所以美术老师必须从提升这部分学生的美术学习力的前提出发，让班级里孤僻学生群体的美术学习力能够得到明显提升。

一、在教学互动中产生问题的涟漪

在教学过程中，对于孤僻特质体学生身上所产生的问题，美术老师一定要会使用“共情”这个心理元素，学会用心理观察的方法走近学生、了解学生，这种教学方法也称为同心理。在上《我的自画像》这节课时，教师发现小方同学的图画本上出现了多次抹擦的痕迹，她在画的过程中还把图画本的封面撕了个稀巴烂，她低着头在下面小声地自言自语：“我不画了，讨厌！”教师感到很奇怪，于是，把那本缺少封面的图画本捡了起来，问她为什么要撕烂本子呢？她指着自己只画了几笔的人物告诉教师：老师，我需要一个朋友，可是班里没有人愿意和我玩。听了小方同学的一番话教师才突然领悟：原来是情绪影响了她的绘画，在平时的集体生活中，没有同学来帮助她，她觉得自己孤立无援，所以在绘画中她画了两个小女孩，意味着她需要一个朋友，但后来又把本子撕烂了，这说明她对现实的失望。面对这样的现状，教师急需走进她的内心：其实你画的小仙女很有特点，很活泼，很有灵动美感，好像是在跳舞呢！小方听了老师对她的表扬，开心了，她的小脸上露出甜甜的微笑。其实在常规教学中，教育者往往被绘画模式中的僵硬理论、纯技巧类的追求所束缚，并将此放在教学目标之首位，用它作为衡量美术学科成与否的标尺，在这样一种教学动机的指导下，学生就会跟在教师后面去模仿，但是教师是否感受到课堂的波动呢？笔者认为在美术教学中，也应该考虑到特质体学生对生活经验的积累以及内心的感受。如果没有对生活的认识体验，就如同盲人过河，根本不能理解事物的构造、形象，又何谈有新的创造呢？

二、用趣味性点燃孤僻特质学生学习力碰撞的火花

美术学科核心素养目标的教学，归根到底是体现美术课程的育人价值。行为孤僻特质体学生是如何表达绘画语言的呢？在四年级美术课堂上，笔者用一种特殊的方式做了自行车的历史介绍，用粉笔“讲述”了第一辆实用型自行车试驾的情景：试驾的德国人沿着坡路快速骑行，因为没有刹车系统，自行车顿时摔了个零件状态。还没等教师画完，有些学生们就兴奋地尖叫起来，甚至有学生在大喊：这自行车质量太差了。可是有两位内向型学生却是毫无表情地看着，这种情形也就说明了，这节美术课在这些特质学生面前变得黯然失色，显然这样的效果很难让人接受，所以说要让这些特殊孩子爱上美术课堂，教师的教学真的是得下些巧功夫的。从培育孤僻特质体学生的美术学习力的挑战性出发，教师用了这样的邀请：这位同学，我看你观察黑板非常仔细，你上来用粉笔画一画骑车人的表情，然后再画飞出去的轮子，你看可以吗？那位内向型的学生欣然接受了这项有趣的任务。画完以后，从学生脸上的表情反馈可以看出这类学生群体需要教师用爱点燃他们的热情，需要教师在课堂用更多的方法与实践，让他们得到更多的收获。

三、用情感元素助力孤僻特质体学生学习力的提升

美术的学习力是把美术相关知识资源转化为知识资本的能力。美术的学习力，不仅包含它的知识总量，也包含它的知识质量，即学习者的综合素质、学习效率和学习品质;在人美版六年级上册的《多姿多彩的民族纹样》那一课中，因为涉及到很多民族纹样的设计风格，而这些特定的绘画元素造型复杂、多样性的特质并不是每一个学生感兴趣的，所以班级的几个孤僻型特质体学生很难感受到对少数民族服饰的热爱之情。面对这样尴尬的局面，教师想到了用歌声的导入，而且是由教师亲自唱给学生们听：“五十六个民族五十六枝花，五十六个兄弟姐妹是一家……”然后配上这样的描述：五十六个民族都是我们中华民族的一家子，每一个民族都有自己的特色，你们看这些服饰多美呀，所有的图案纹样都体现了人们美好的祝福，哪个民族要是有困难，我们都要携起手来帮助他们。这样的导入通过歌声传递情感，对这些特殊的孩子很有效果，学生没有想到美术老师的歌声可以这么动人，学生的注意力很快就跟着节奏到课堂的情境中来。从以上教学案例中可以看出，教师尝试营造良好的美术创作氛围，吸引了孤僻型特质体学生的注意力，激发学生对自然、生活环境产生兴趣，培养了学生的观察力、想象力和创造力，借助问题促使学生在参与到学习中来。

四、用项目展台为孤僻特质体学生搭建一个发展平台

有人说，没有情感的课堂就像一锅煮不开的温开水，平淡无味。行为孤僻特质儿童在课堂中常常效率不高、通常没有太多令人惊喜的美术作品、没有积极闪亮的发言，所以教师要想真正走进孩子们的内心世界是很难的，为了给性格孤僻特质体学生一个更好的展示平台，学校策划了一个新颖的版画项目“箱板上的音符”，内容为纸箱板和综合材料协同布置，把江南特色的情境美与西方现代艺术的抽象美完美地融合在一起。活动中，有些学生的作品让老师特别感动：比如“圣诞节”主题作品，每个内向型孩子都渴望能得到一份温暖，有的画面里画了一扇窗，屋里暖暖的灯光，这样的画面都是学生内心情感的表达。比如“静夜思”主题作品，李白坐在窗前，看着外面的月光。学生在纸箱板上刻画了如此唯美的情境，真可谓画如人心。这种形式的展示，能够激活特质体学生的内在开发能力，因为没有材料技法的限制，能够使学生突破原有心理框架的束缚，所以這类作品往往可以让人看到特质体学生情绪、内心世界的表达，性格孤僻特质体学生使用纸箱板这种特殊的材料，再结合独特的技法，能创作出具有独特风格的艺术作品。

在行为相对孤僻孩子们的眼中，平凡世界并不缺乏美，只是缺乏发现美、创造美的心。艺术需要创新，不仅是题材上的创新，方式方法、材料也需要不断创新。教师在课堂上要善于发现特质体学生的闪光方面，多鼓励学生，多关怀学生，切实加强与孤僻特质体的学生的教学互动，让孤僻特质体学生能够在美术创作活动中感受到更多乐趣，从而真正促进孤僻特质儿童美术学习力的积极萌发，真正让艺术教育的春天融入每一个孩子的心田。