关于构建幼儿小组合作教学策略的探究

2020-11-24季宁江苏省苏州市公园路幼儿园

数码世界 2020年3期

季宁江苏省苏州市公园路幼儿园

关键字：幼儿小组合作教学策略探究

参考文献

结合我班实际，几乎所有孩子的家庭都是苏州人。他们接受的教育都是很正规；有少数孩子是外地来苏的，这些孩子来到苏州，对周围环境不熟悉，缺少与同伴的交流。这种情况直接影响孩子之间的交流，影响了“合作交往、合作能力”的发展。幼儿刚进幼儿园，合作的基础较差，他们不知道与同伴合作的一些简单技能。有的幼儿虽有与同伴合作的愿望但很难表达出来。根据这种种情况，我重点从构建合作小组着手，并遵循以下教学策略。

一、循序渐进策略

在幼儿刚入园进行的合作活动中，我主要采用两两合作的方式来组建小组。在这种合作方式下，幼儿的交往范围较小，所占时间不长，容易操作。如在主题活动“我自己”中，利用墙面布置引导幼儿两两结对，在自由活动时幼儿就会互相交流自己的生日、自己的照片等，这样，通过两两交流，在同伴互助下既能进一步了解自己的趣事、生日等，同时又能了解到同伴的一些事。

在幼儿有了一定的合作基础后，我就采用自然小组的合作方式，把全班幼儿分成6个合作小组。例如，在主题活动“周围的人”中有一个活动“会变的房子”，我告诉幼儿，要变出高楼，就一定要大家一起合作，把作品叠成高楼，如果他们不合作，那么手中的房子都只能是矮矮的一层楼。这时，幼儿在活动中就会互相提醒：“快把你折的房子和我们的叠在一起。”于是，一幢幢高楼房变出来了，有的组员会说：“我们的楼房高。”从而促进组与组竞争，通过小组间的比赛，全体幼儿的身心得到了共同发展。

对合作的技能有了进一步了解后，我渐渐地在活动中采用自由结伴合作的方式。如在“建构区”中，我配合主题活动的开展，引导幼儿构建“美丽的家园”，幼儿会自由结伴，一般6人玩这一游戏。幼儿有了合作的基础，也掌握了一定的合作技能，他们就会协商分工合作，商量谁造围墙、谁造高楼等。由于幼儿互相配合，“美丽的家园”在他们共同努力下完成了。在讲评时得到老师的表扬后，他们就很高兴，还能很好地接受老师提出的建议，争取在下次活动中构建更加漂亮的家园。

二、动态组合策略

合作小组究竟应该由几个人组成，实际上是一个动态的过程。因为每个人的性别、性格、能力都存在着差异。既要考虑幼儿自身的交往能力强弱，也要考虑活动的难易程度。每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。为了发挥最佳合作小组的作用，我认为应该及时调整合作小组成员。

(1)能力参差，爱好不同，搭配组合。每个人的能力都有强弱，如果处理不好能力强的幼儿与能力弱的幼儿之间的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。教师应根据合作小组人员组合情况及时调整，让弱势转化为优势，小组重组后，更有利于激发幼儿的自信心，引发他们积极参与到小组学习中来。比如，在自主性游戏中，小鹤等个别能力强的幼儿特别喜欢下棋，在活动中常常可以看到小鹤几个能力强的幼儿下棋，而那些不会下棋的幼儿对此不感兴趣。这时我就帮助他们重新组合合作小组，让会下棋的幼儿带着不会下棋的幼儿一起活动。久而久之，在他们的带领下，一部分不会下棋的幼儿也学会了下棋。现在，我班的幼儿都会下棋，而且对棋类都很感兴趣。

(2)根据幼儿个性组合合作小组。每个人都有自己的个性特点，平时要根据幼儿的个性特点组合合作小组，比如菲菲小朋友平时特别好动，在自主性游戏中常常跑来跑去，没有固定的活动内容。我看到后，就引导她玩一些安静的游戏，如挑线板、下棋等，再请班上几个能力强的幼儿和她组成合作小组，教她玩这些对她个性有帮助的游戏。在同伴和老师的引导下，现在菲菲在活动中常常会邀请老师、同伴和她一起玩挑线板之类的游戏。

小组合作有利于培养幼儿的交际能力，有利于幼儿自我意识的形成和发展，有利于促进幼儿个性的发展，是实施素质教育的重要途径。小组合作学习是一种有效途径，这种学习方式是在活动中以小组为单位，合作成员通过合作从各方面获取有用的信息来填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足，并得到心理上的满足，信息上的拓宽，知识上的增长和能力上的提高。