园本课程建设视域下的“布”资源开发与利用

唐钰芳

(江苏省苏州市吴江区坛丘幼儿园 江苏 苏州 215000)

1.资源开发，妙“布”可言

1.1 历史底蕴丰富。盛泽镇是中国重要的丝绸纺织品生产基地和产品集散地，历史上以“日出万匹、衣被天下”闻名于世，有“绸都”的美称。从古至今，布在人们的生产生活中占比很重。作为盛泽的孩子，需要了解丝绸文化，了解家乡历史。

1.2 各类资源丰富。盛泽拥有大量的纺织企业和门市部，还有先蚕饲，丝博园等文化展馆。我们很多家长都从事与纺织相关的工作，他们可以提供大量的帮助。

1.3 自身优点丰富。布柔软可塑性强，做成教玩具又不容易坏，脏了可以洗，比较安全卫生。身在绸都，我们所能收集到的布的种类，颜色，材质也更加的丰富，这些都有利于幼儿园对布进行再创造。

2.有效利用，出奇“布”意

2.1 “布”入环境。《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，幼儿的发展是与周围环境主动积极、相互作用的结果。”我们将布元素融入到幼儿一日生活中的第一件事就是要改造环境，让孩子们看得到，摸得到，感受的到。幼儿园可以在大厅做一个充满布元素的休息角，放一些绘本、玩具、布艺作品等，作为上下学家长和孩子的等待区，平时老师也可以带孩子们在那里休息。在班级，老师可以通过主题墙、作品展示区、家长园地等让孩子们在各方面感受布元素的存在。

2.2 “布”入活动。农村幼儿园的经济条件有限，我们不可能每次都有现成的教玩具，同时《幼儿园工作规程》也指出：“幼儿园应因地制宜、就地取材，纸质玩具和教具。”而我们身处的盛泽有丰富的布资源及其衍生资源，我们更应该充分利用起来。在户外活动中孩子们除了玩学校购置的现成玩具，我们也可以用布做自制玩教具，以及设计一些具有本地特色的体育活动。例如“采桑果”“彩虹伞抛抛乐”等，丰富孩子的玩具种类的同时增加户外活动的可玩性。

布元素不仅可以运用在户外活动中，也可以用在教学环节中，设计一些关于布的园本课程。比如，念一念盛泽关于丝绸方面的童谣；当一次小小设计师给布设计好看的花纹。《纲要》指出要充分利用社会资源，因此，在开发与利用布资源的同时，我们可将课程的“触手”延伸到社区资源中，带孩子们参观丝博园、门市部，了解从丝到布再到商品的过程。结束社会体验活动后，可以让孩子们用画笔和语言记录下自己的所见所闻。

现在幼儿园的绘本都是纸质的，关于本地文化的绘本基本没有。受到网上布书的启发，我们可以发动家长和孩子一起制作布书。在制作的过程中既能够增加亲子感情，又能培养孩子们的动手能力。

2.3 “布”入游戏。虞永平教授提出：“幼儿教育中大量的课程资源应该来自生活，挖掘生活中的多样资源是老师的重要职责”。不同的布可以做不同的事，纯色布和有花纹的布可以做贴画、拼画，白胚布可以做印染、扎染。在美工区可以做各种创意作品，在角色游戏中可以用布条、布块做“美食”，布做的米线，土豆片，饺子……这些“美食”难度不大，但是能给幼儿带来成就感。我们还可以在区域里开设“门市部”、“蚕室”，孩子们在游戏的时候自己想要什么布，就去“购买”、“制作”。通过这些特色区域，帮助孩子了解布的生产过程，同时提高创造力和动手能力。

《指南》提出幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。我们收集来的布它们的颜色，质量，手感等都有不同。老师可以开发一系列关于布的科学活动，再在益智区中投放材料。小班可以做颜色分类，中班可以做排序或者序列，大班可以做集合等。除了这些加工好的布材料，在益智区还可以直接投放原始布供他们自主探究。有的布有防水层，有的布没有；有的布大小颜色都一样，但是厚度不同；有的布表面有特殊涂层，会闪闪发亮，有的布可以在特殊的角度看到图案……在玩布的过程中，通过记录自己的发现，探究布与布的不同。

3.传承文化，“布”可思议

布是盛泽的一部分，布即是历史又是生活，它作为盛泽的支柱产业，盛泽人造布，卖布，设计布。《指南》中明确的提出要了解自己家乡，通过将布元素投放到幼儿园的各个角落，让孩子们对我们的家乡文化产生归属感，自豪感。自我认同首先是对文化的认同，随着中国的国际影响力逐渐增强，文化软实力也在逐渐增强，我们更应该从娃娃抓起，增强家乡文化归属感，认同感。

每个幼儿园都应该拥有自己的园所文化，它是独一无二的，是适合我们幼儿的，也是园本课程的核心。幼儿园本身就有将废旧物品再利用的传统，我们将身边随处可见的布收集起来，通过对这些布再利用和改造，将盛泽的文化传统和历史传承下去，将环保意识和创新意识根植于孩子们的心里。文化融入到幼儿园中是大势所趋，作为盛泽的特产之一布在幼儿园中利用率肯定会越来越高，这份承载盛泽百年历史的载体，也会随着我们孩子创意熠熠生辉。