诱导与启发——小学数学教育中的教学方式变革

刘建亮

(江西省上饶市余干县教学研究室 江西 余干 335100)

引言

在现阶段的教育要求下，传统的教学方式越来越不能满足数学教学的需求。社会对人才的要求不再是以往的知识技术型，而是综合型的人才。为此，学校应当培养学生的思维能力和处理问题的能力，这就要求教师对传统的教学方式进行改进，使其更加适应社会的需求。

1.小学数学教育现状

目前，受应试教育影响，教师在进行数学教学时更加关注学生对具体数学知识的掌握，而并不注重数学方法和数学思想的教学，一味地通过习题练习让学生学会特定数学题目的解题步骤。在这种教学方法中，学生如果脱离了特定的题型，就难以运用所学的数学知识解决数学问题，不能做到学以致用。[1]这种教学模式缺少灵活性，容易扼杀学生的创造力和进行独立思考的能力。并且，现行的数学教学对学生掌握知识量的要求较高，这也是教师采取死板教学方式的原因之一。学生要掌握很多数学知识以应对考试，就要花费大量的时间精力进行数学学习。数学学习对于小学生来说缺少趣味性，小学学生年龄比较小，让学生将大量的时间投入到枯燥的学习中去，容易使学生产生逆反心理，反而影响学生进行数学学习。并且数学学科对于小学生来说是具有一定难度的，学生一旦对某些知识难以理解，就会对数学学习产生抵触情绪，不利于学生的数学学习。

2.诱导启发式数学教学方式研究

教学活动是“教”与“学”的结合，教师不能只重视“教”而忽视了“学”的重要性。如何发挥学生数学学习的主动性，是数学教育工作者应该研究的问题。在传统的数学教学中，教师忽视了学生在教学中的主体地位，一味对学生进行知识灌输。在这种教学方式下，学生被动进行学习，对学习的主动性大大降低。在教学中，教师要积极对教学方式进行探索，采用适合的教学方式，发挥出学生在课堂上的主体地位，让学生主动进行学习，提高学生的数学学习效率。

教师可以采取诱导启发式的教学方式来提高学生学习的积极主动型。教师在教学时，不要直接给出学生问题的答案，应该通过创设情境吸引学生对数学问题的兴趣，逐步引导学生对数学问题进行探索，教师给予适当的提示，帮助学生找到问题的答案。

2.1 通过提问进行诱导启发。在以往的数学教学中，教师通常先是进行概念的介绍，随后进行理论分析，最后让学生进行习题练习并进行习题讲解。在这种教学模式下，小学生的思考能力没有发挥出来，长此以往将会慢慢降低学生进行独立思考的能力。在进行教学时，教师可以通过提问的方式来对学生进行诱导启发，使学生能够将现有的数学知识调动起来对新的数学知识进行思考。[2]如在进行乘法学习时，由于乘法对于学生来说是一个新的概念，学生可能无法即时进行领会。在这时，教师可以不必先进行概念引入，而是先进行一些习题练习，让学生进行几个相同整数的加法运算。由于学生已经学习过了加法的运算且通过了大量的练习，学生对加法的运算是比较熟悉的。学生进行运算之后教师可以进行提问，让学生发现这些加法运算中的规律。在学生发现这些都是相同的数进行加法运算时，教师再进行运算法则乘法的引入，并将其与学生学过的加法运算联系起来，让学生通过已经掌握的加法知识对乘法进行理解，深刻认识到乘法运算的含义。通过引导启发式提问可以调动学生的思维，让学生通过已经掌握的数学知识加深对新知识的接受。

2.2 通过创设情境进行诱导启发。小学学生的年龄较小，平铺直叙的教学方式往往不能引起学生的兴趣。教师在进行诱导启发时可以通过创设情境的方式为数学问题创造一个有趣合理的情境，可以选择当下学生感兴趣的话题与数学问题结合起来。[3]如在进行除法教学时，教师可以用学生感兴趣的动画来进行引导，运用多媒体设备将动画人物展示给学生，并创作一个分水果或分玩具的小故事，帮助学生理解除法的概念。这种诱导启发的方法可以充分调动起学生的学习兴趣，使数学教学更加高效。

2.3 通过直观演示进行诱导启发。数学的学习有时候会显得比较抽象。而儿童的思维比较简单且更容易理解具象的事物。教师可以将抽象的知识变得具象化，通过具体事物使学生理解抽象的数学知识。在教学时合理运用教具和学具可以帮助学生进行数学问题的理解。如在进行圆柱表面积教学时，由于圆柱的侧面是圆筒状的，学生可能很难发现圆柱侧面积的计算方法。教师可以制作一个圆柱，并进行拆分，让学生对拆分后圆柱各部分的形状进行观察。学生很容易就能发现圆柱是由两个圆形的底面和一个长方形的侧面组成。通过进一步的观察，学生还能够发现，长方形侧面的底边边长为底面的周长，而侧边长为圆柱的高，进而用已有的数学知识解决圆柱的表面积问题。

3.结语

数学是一个很能锻炼人的思维能力的学科。然而传统的教学方式抹杀了数学的这种优势，使学生只是机械地进行数学题目的练习。诱导启发式的教学方式可以使学生调动起学习的主动性，发现数学学科的魅力，进而培养学生的思维能力。