把握目标定位,实现幼儿游戏教学的教育价值

2020-11-24杨艳

读与写 2020年28期

杨艳

(江苏省淮安市共青艺术幼儿园江苏淮安 223001)

1.幼儿游戏教学中应当具备的教育价值

幼儿游戏教学的教育价值非常高，具有形式价值和实质价值。若在教学过程中科学合理的运用此教学方法，能够对幼儿起到良好的教育效果。但是很多幼儿教师在运用游戏教学法的时候，只是将其作为一种活动形式，缺乏对游戏的精神和态度的理解，不利于实现其教育价值。教师将游戏作为吸引幼儿的手段，让孩子接收教师的指令，乖乖参与游戏，只是发挥了游戏的形式价值，并没有真正发挥游戏教学的实质价值。著名教育学家约翰.杜威曾经对游戏教学提出了看法，他认为游戏的精神远比游戏的外部形式更具有教育意义；游戏的态度也比游戏本身更重要。由此可见，游戏的实质教育价值才是教学实践的核心。

游戏教学的形式价值体现了游戏作为一种教学的手段和方法，帮助教师顺利完成教学计划，营造生动、活泼的教学氛围，促进师生关系的和谐相处。而游戏教学的实质价值则为儿童提供了精神上的满足，致力于激发学生的天性，培养他们的自信心，让孩子敢于表达自我，营造丰富的精神世界，为未来的生活和学生塑造坚实的精神壁垒。

2.把握目标定位，实现幼儿游戏教学中的教育价值

当前幼儿游戏教学的运用存在很多问题，首先是教师没有充分理解游戏教学的教育价值，过分强调了游戏的享乐功能，即只是要求学生参与到游戏中，并没有关注游戏的教育意义，也缺乏教学目标；其次，游戏教学的目的是辅助教授知识和技能，若一味让孩子的玩耍，也不能达到教学效果，因此，把握游戏教育的目标定位，非常重要。

2.1 关注幼儿发展，将教学目标隐藏到游戏中。幼儿游戏和利用游戏进行教学的区别是非常大的，一般的幼儿游戏虽然也有寓教于乐的成分，但没有具体的教学目标，其教育价值是不可控制的；但游戏教学是将游戏作为一种教学手段来达到教学目标，教师可以通过游戏让学生学到知识和技能，达到教学的目的。因此，只有在游戏教学过程中准确把握目标定位，熟悉幼儿的年龄发展阶段及特点，以及最近发展区，才能针对性设计游戏，通过不同的游戏来提高孩子不同的能力。另外，还要把控游戏的困难度和趣味性，容易实现且富有趣味性的游戏更容易被幼儿所接受，也更能激发他们的兴趣和好奇心，但可能达不到分层教学目标，教师可以由简单的游戏入手，充分调动幼儿的积极性和参与度，在慢慢加大游戏的难度，让幼儿不知不觉适应更难地挑战。

2.2 目标应当由针对性和层次感。幼儿阶段的孩子学习能力非常强，在进入幼儿园之后，接受到专业的教育，心智发展速度也会加快。教师在运用游戏教学时就能明显觉察到，在做了一段时间相同的游戏后，大部分学生都能够掌握游戏的玩法和难度，若没有及时更新游戏的模式和难度，幼儿很容易失去兴趣。由此，教师在把控目标定位的时候，要注意游戏教学目标的层层递进，不断更新游戏的内容和形式，提高游戏的难度，让幼儿处于对游戏充满兴趣的状态。另外，教师还要注意幼儿身心发展具有阶段性、顺序性、个体差异性、不平衡性及互补性等规律，在制定游戏目标和游戏模式的时候，充分考虑孩子所处的阶段，不要让游戏涉及的内容超过他们的认知范畴，避免拔苗助长；还要考虑班级幼儿的个体差异性，有些孩子心智发育更快，对知识的需求也就更大；而有些孩子心智发育缓慢，对知识的理解有限，教师在把控游戏目标时应当将学生分为几个层次，不同程度的学生达到不同的目标，这样才能做到因材施教。符合身心发展规律的游戏教学才能够真正达到教学目标，实现游戏教学的教育意义，教师应当重点关注。

2.3 注重游戏的综合性，促进幼儿全面发展。幼儿阶段教育的有效性，可以刺激心智发育，锻炼肢体协调，开发语言天赋，培养动手能力。但要同时达到这些目标对于幼儿教师来说是不小的挑战，在运用游戏教学法开展教学时，教师应当将德智体美劳多项要求设计到游戏中，促进幼儿的全面发展。例如幼儿教师在设计美术活动《妈妈的新头发》时，教学目标就分为来三个部分：首先是知识，通过观察图片，了解线条画，对线条产生一定的概念；其次是技能，通过动手绘画，感知线条，锻炼其控制手指的能力；最后是情感，将线条与妈妈的头发联系到一起，搭建幼儿与妈妈的情感链接，由此产生浓厚兴趣。通过一个活动，让幼儿的心智、肢体和心理枪杆都得到了锻炼和提升，达到了促进幼儿全面发展的目标。