农村留守儿童的良好行为习惯培养分析——以初中班主任工作为例

赵 晶

(广西靖西市禄峒镇禄峒初级中学 广西 靖西 533809)

1.当前农村留守儿童良好行为习惯教育发展现状

在目前农村关于对留守儿童的良好行为习惯教学过程中，与大城市中的学校相比，教师进行良好行为习惯教育存在一定的难度。学生自身之间的行为习惯存在较大的差异性，导致教师在制定教学方案和开展教学的过程中会遇到各种各样的问题。如有的学生懒惰成性且较为贪玩，对学生根本提不起兴趣，在课堂中无法实现安心听讲。

2.农村留守儿童自身行为习惯发展存在差异性的原因

对于留守儿童来讲，父母远走他乡，使其从小就缺乏家庭和家长教育的管制及影响，学生根本没有机会接收到来自家长的影响和教育，单单依靠老一辈的语言管束无法对学生产生重要的影响，从而导致学生自身的行为习惯产生差异性。

3.农村留守儿童的良好行为习惯培养策略分析

3.1 以学校的日常常规教育为源头对学生开展良好行为习惯教育。在学校中，日常的常规教育活动是学校开展日常教育工作、组织和推动学生主动参与到学习过程中的基础手段，一般的常规教育活动都是由班主任带头，学生作为主要参与者和主导者，班主任下达某些指令或者任务，有学生去进行操作且执行对象也是学生，因此较为容易的能够将学生串联起来，激发学生之间的互动，促使学生能够主动参与到学习和对于自身良好行为习惯的培养过程中来。在此过程中，班主任要想更好的培养学生的良好行为习惯，首先就需要以学生为主，调动起学生参与良好行为习惯教育的兴趣，向学生讲述良好行为习惯所带来的好处以及不良的行为习惯对自身的发展的危害，然后引导学生自主去发现自身存在的不良行为习惯，达成让学生主动去解决自身问题的目标，只有这样才能从根本上解决学生自身存在的问题。因此，在实际良好行为习惯的教学过程中，班主任要充分发挥好自身班级“领头羊”的带头作用，在开展常规教育活动的过程中，要依据学生之间行为习惯存在的差异性制定与其相对应的常规教育内容。

例如，农村学校中要建立“日常行为习惯检查小组”，成员的要求需要从每个班级的“督察小组”中推选，每个班一个学生，检查小组负责日常执行包括“日查、周查和月查”在内的常规教育活动内容，每天对各个班级的行为习惯情况进行检查、记录和监督，依据文明礼貌、个人卫生、班级风气等内容来对各个班级进行打分，并每日统计各个班级的打分结果；每个班级内也需要设立专门的“行为习惯打分板块”，分为两个区域，一个是班级内部的督察小组日常的打分情况，另一个是学校的检查小组的打分情况，用来记录每天学生的行为习惯表现；每周为一小总结，每月一大总结，依据打分总和来进行“优秀行为习惯表现班级”的评选，并在每个班级内推选出“文明之星”，以此来激励学生养成良好行为习惯。

3.2 利用多种渠道来强化家校联系。尽管对于农村留守儿童来讲，无法及时且长期的接收到来自家庭和父母教育的影响，导致学校成为其接受教育的主要场所，班主任成为其所依赖的对象，但是要向从根本上解决学生的自身行为习惯问题，学校和班主任的教育活动仍然离不开家长的影响及作用。在日常的行为习惯教育过程中，班主任作为影响学生的直接因素，需要不断强化自身的师德建设，引导学生建立起正确的学生观，在课堂中，班主任要为学生营造活泼、轻松且民主的学习氛围，加强学生之间的沟通与交流，消除学生心中对于课堂、对于班主任存在的恐惧心理，与学生之间形成平等、友好的师生关系；其次，班主任要在日常学习生活当中对学生做到一视同仁，为学生做好表率，成为学生的行为习惯榜样，为学生指引前进的方向。

例如，针对大多数父母都在外地的留守儿童，班主任可以与所有家长约好时间，利用家长的空闲时间在班级内开展“视频见面会”的活动，利用群视频功能在多媒体上展示家长的视频内容，让学生能够实时的与家长完成沟通，班主任要引导家长在视频过程中对学生进行一定的教育，但不宜过激，需要与学生进行良好的沟通，消除学生心中的心理障碍，帮助学生形成良好行为习惯的框架；其次，教师要利用好部分父母全在家或者一人在家的家庭，定期开展做客活动，邀请留守儿童去到家中做客，通过扮演“代理爸爸或者妈妈”的角色来使儿童感受到家的温暖，从而促使儿童的心理得到健康发展。

总结

在对农村留守儿童进行良好行为习惯的教育过程中，班主任作为留守儿童的依赖者和引导者，需要充分尊重每个学生的差异性，将良好行为习惯渗透到实践教育过程中，帮助儿童更好的改善自身的行为和心理，从而推动学生自身的综合素质全面发展。