核心素养下初中历史分层教学探究
2020-11-24刘陈
刘 陈
(福建省武夷山市洋庄老区学校 福建 武夷山 354300)
我们的初中历史课堂中培养学生的核心素养,有效的帮助学生提高辩证分析历史事件的能力,让学生可以明白黑白、认清是非、正义与非正义,历史的核心素养是时空观念、史料实证、历史理解、历史解释以及历史价值观,教师要争取每一位教师都可以在课堂中建立信心,能够从前人的事件中汲取经验和教训。
1.核心素养下初中历史分层教学的意义
分层教学在初中历史课堂上的意思是要正确认识分层教学取得成效的前提,可以在班级内实施“走班制”分层教学,在面对学生、教师以及家长如何看待的问题,对此把建立正确的分层观念作为实施历史分层教学的首要内容,务必使得他们认识到分层是因为学生的发展,并不是在给学生划分等级,也只要做到真正的按实际情况去分层,才能改变以往着眼于少数优秀学生或者“齐步走”的状况,历史教师只有给学生提供不同层次的教学,才能促使有差异的学生得到普遍发展,脱离那些不切实际、无用的教学,尽可能的做到因材施教,这才是真正的教学中的平等。我们在历史教学中培养学生的历史核心素养,有助于学生树立正确的人生观、社会观和价值观,我们应当重视对学生的核心素质的培养,为了落实这一教学的改革趋势,还需要从五大历史核心素养入手,并且结合有效的教学尝试,如绘制历史时间链,强化学生的时空观念与史料实证能力,以历史事件为据,激发学生理解表达与解释分析,汲取经验与教训,树立正确的历史情感价值观念等,让初中生历史核心素养得到有效培养,使素质教育改革落实到位。
2.核心素养下初中历史分层教学的策略
2.1 教师掌握班级学生的具体情况突出学生的主体意识。在历史课堂上采用分层教学法,首先教师一定要对班级学生的学习情况和学习特点了解清楚,还要掌握学生的历史基础、学习技能、智力因素、学习品质以及学习兴趣等,在对这些情况了解清楚全面之后在实施分层,对于学生的分类一定要科学合理,将学生分成不同的层次按照不同层次的学生,在实施分层教学。我们在历史课堂中的分层教学一定要尊重学生的人格和不同爱好。例如在部编版初中历史教材《中国早期人类的代表——北京人》的学习中,教学目标需要学生了解我国境内最早的人类——元谋人,以及了解北京人的发展、北京人的特征等基础知识,思考北京人发现的科学意义,教师不要以偏概全,所以通过网络和书籍查找资料,制作多媒体课件,让不同的学生都能在课堂上学习掌握到知识,树立学生的主体意识,充分的发挥学生的主体地位,学生在历史课堂中发展学习成绩的同时也能找到自己的爱好,发挥学生的个性特长,坚持以学生为本的原则,乐观的对待每个学生的发展树立学生之间只有差异没有差生的观念。
2.2 历史课堂实施分层教学构建不同的教学内容。从学生的实际情况出发,发展每个学生为理念,从而在历史的教学课堂上科学合理的建构教学内容,制定不同层次的教学目标,并且组织学生开展教学活动。教师要敢于向传统的历史教学课堂发起挑战,改变传统“统一的钢性”标准,学生的学习基础有薄厚之分,但是我们的教学一定要先浅后深循序渐进的方法,将历史教材的内容划分成不同层次。例如在《原始农耕生活》的学习中,教学目标要学生通过本课的学习了解我国原始农耕生活的主要情况,以及原始农业的发展,培养学生观察历史文物图片或者模型的基本技能和陈述历史问题的口头表达能力,初步掌握用表格进行归纳和分析的学习方法,提高作简单的或主要的历史结论能力,通过展示文物图片以及提出问题,积累对原始农耕生活的认识,在学习中使学生学会应用观察法、比较法,并感知人类在文明演进中的艰辛历程。针对学生的不同学习情况,教师可以将本课的知识点分成不同教学内容实施教学,最终使学生认同或者创造我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感。
2.3 运用因材施教的教学方法提高学生对历史的自主学习能力。历史教师在备课中就要充分考虑到不同学生的学习状况,然后根据学生的不同层次分类设计不同梯度的问题,对于其中层次较高的学生可以适当的提高教学要求,然后依次递减。历史教学内容中的核心是唯物史观,揭示人类社会历史客观基础以及发展规律的科学的历史观和方法论,最基本的原理就是人类社会以及其历史是客观存在的,按照不以人的意志为转移的客观必然规律向前发展,生产力决定生产关系,生产关系反作用于生产力。例如在《远古的传说》的学习中,教学目标要求学生了解华夏族的形成,炎帝、黄帝的重要发明,尧舜禹的禅让等远古传说,并且搜集盘古开天、女娲补天、后羿射日以及大禹治水等资料,讲述相关传说故事,思考和认识传说与史实的区别,认识我们的祖先对人类文明的发展所作的贡献,炎帝和黄帝是中华民族的共同祖先,体验作为炎黄子孙的骄傲和自豪,学习大禹的创新精神和奉献精神,本文的教学难点在于让学生了解华夏族的形成,明确中华民族的发展,炎黄子孙的由来,教师将这些核心素养所涵盖的内容,运用因材施教的教学方法提高学生对历史的自主学习能力。
3.总结
教师要打造高质量的历史课堂,基于核心素养下运用分层教学培养学生的历史核心观念。