返璞归真，回归本元——初中历史教学的思考

蓝 冰

(广东省深圳市深圳中学历史科组 广东 深圳 518000)

经历了初中、高中的历史教学，再回初中，面对了不同层次、不同类型的学生，在教学中，我观察、了解了一些学生的学习情况，在工作中也进行了思考、调整教学思路和教学方式。现代社会，随着知识的不断更新，以及更新速度的不断加快，为适应社会需要人们必须具有终身教育、自我教育的能力，因此，现代教育中必须加强学生学习能力的培养。古人说得好，“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终生受用无穷。”

九年义务教育全日制初级中学《历史教学大纲》规定：初中历史教学，要求学生学习和掌握历史知识，即了解中国历史和世界历史发展的基本线索；了解重要的历史事件、历史人物和历史现象，以及重要的历史概念。其中“历史发展的基本线索”即要求学生需要在历史学习中具有相应的时间观念，从而进一步了解人类社会发展过程的线索。对于初中的学生来讲，从小学向中学的过渡中学习内容变化要求他们在学习的思维方面作相应的调整，譬如历史科的学习即是从小学的一个个故事的感性认识中逐渐上升到对历史发展线索的理性认识。

对于初中学生来说，历史教学中教会他们学习的方法极为重要，只有这样，历史教学才是真正做到“授人以渔”。在此，就我的尝试说说几点看法。

1.让学生读懂教材内容

对于初中学生来说，字，大多是认得的，读一遍没什么问题，但是读过之后知道讲了些什么，且这些内容之间又有什么相互的联系，恐怕并非每个学生都能说出来。因此必需指导学生阅读和理解教材内容，具体做法是，从课文的导读入手，新版人教版初中历史教材几乎每课都在课题之下有一个内容提要，它具有提纲契领的作用；课文以语文分析段落大意、中心思想的方法找出重点(纲要)所在。或是教师依内容给出若干问题，让学生带着问题阅读，找出要点所在。

2.激发兴趣

历史学科所涉及的内容五花八门，丰富多采，据此教师可根据学生兴趣在教学过程中加以联系。如某些成语与历史的渊源，如朝秦暮楚、破釜沉舟、纸上谈兵等；介绍造纸术时，可适当介绍造纸的过程。当然，这也要求教师具有相应的知识，而且讲的须是多数学生想知道而还未知道的东西。并可由此由教材向课外映射，向学生介绍课外读物，学习中与一些人物、文学作品以至于现实生活联系起来，从而激发学生的学习兴趣。

3.指导课外学习

历史学科研究的是人类社会发生在过去的事情，但教材仅能罗列其重点，很多内容都只能是“精选”。单从中国历史的内容就可见一斑：中国历史史料浩瀚无垠，而教科书仅能管见一斑。因此在激发了学生的兴趣之后，需要指导学生进行课外阅读，从中“培养学生收集处理信息的能力”及“获取新知识的能力”。从美国小学生能自己查资料写出几万字的论文，我们是否可以得到一点启示：学习能力是可以培养的。在信息时代，我们的生活时时受各式各样碎片化阅读的袭击，这就要求我们在教育中该教会学生如何去“取舍”。此外，历史学科是一门边缘学科，涉及内容极为广泛，与许多学科都有交叉，因此学生在历史课外学习中又扩大了知识面。

4.组织讨论式教学

在学生拥有了课内、课外的学习能力，阅读面和知识面扩大了的基础上组织讨论式教学，并在教学中鼓励学生提出问题，并以此为动力，鼓励学生合作寻找解决问题的途径，更进一步地激发兴趣。

5.提高学科素养

中学历史教学大纲中，对于能力的培养有两个层次：学习和表述历史的能力，这是较低层次的能力；初步运用历史唯物主义的基本观点观察问题，分析问题的能力(即历史的思维能力)，这是高层次的能力。而历史学科并非仅是对人类社会已经发生的事情、过程的简单记录，而是“对过去发生事情的了解和认识，是对过去的阐释”。因此，作为历史学科的教育者(历史教师)，不该把历史当作是对过去事情的记载，从而仅在扮演“历史的转述者、旁观者”，从而使历史教学显得苍白无力，枯燥乏味。实际上历史学科具有其重大的教育功能，17世纪的捷克大教育家夸美纽斯说过“熟悉历史是一个人教育中最重要的因素，是他终生的眼目”。英国在编制历史教学大纲时曾提出，历史对于学生成人后的工作及休闲都是十分珍贵的准备。《全国教育工作会议关于全面推进素质教育的决定》中也指出：“历史在影响世界观、人生观中起着重要的作用，历史教学中应注意让学生找出历史的规律，认识历史的本质”，“要加强辩证唯物主义和历史唯物主义教育，使学生树立科学的世界观和人生观……”初中历史学科教育，除了应对考试、提供和研究各种教法学法，回归历史教学的本元，引导和培养学生的人文素养是为了让学生在掌握历史知识的同时，了解和认识社会发展的规律，并能从中吸取经验和教训，学以致用，将历史运用于现实和生活，提高个人素养。当然，这样的能力培养必须步步为营地逐步推进，是一项长期的工程。