探析新课标下的高中化学课堂教学评价*

张志峰

(福建省漳浦第一中学 福建 漳浦 363200)

引言

高中是学生人生中的重要阶段，教师在这一过程中起着至关重要的引导作用。传统的课堂教师自顾自的进行讲解，很少与学生产生互动，也不关注学生是否真正的理解了知识，掌握了知识，只注重教学的进度，导致学生认为课堂枯燥乏味，丧失了学习的兴趣。虽然在新课标的督促下教学模式有了一定的改变，但是课堂还不算完善，因为教师没有给予学生合理的评价。学生积极的回答问题教师只是一笑而过，学生坐在那默默记录教师也不会说什么，久而久之学生就会丧失了互动的兴趣，课堂气氛又会变得死气沉沉。因此，合理的进行教学评价不仅能让课堂气氛活跃起来，还能让学生取长补短。

1.将正确的评价原则树立起来

1.1 教学评价是为了服务学生。教学评价的目的是为了帮助学生树立自信，养成好的习惯。高中阶段的学生已经有了一定的判断是非的能力，也掌握了一定的学习方法，在学习过程中的短板就是对知识的掌握、动手实操能力和科学素养[1]。因此，教师应该具有针对性的进行教学，让学生通过课堂教学能够让综合能力得到提升，学会“学习致用”，而教学评价也应该将其当做基础。只有这样的课堂才是高效的，才是具有针对性的。

1.2 教学评价是为了激励学生。化学的知识体系庞大，知识点太过琐碎，学生光是理解就需要花双倍的时间与精力。教师一味地关注学生的学习效果难免有些不公平，因为每个人的理解能力和学习能力是不一样的。教师在教学过程中应该具有针对性的评价，并且明白教学评价是为了激励学生。每一位学生身上都有优点，需要教师来挖掘，来帮助学生树立自信，从而提高学习兴趣。只有教师以平等的态度对待每一位学生、尊重每一位学生，才能获得学生的尊敬。在教学过程中教师给予相应的评价可以帮助学生逐渐树立信心，在课堂中将自己的优点继续发扬，让学生不断的实现自我突破。

2.多样化评价方式

2.1 阶段评价和日常评价结合起来。首先，教师应明确阶段评价与日常评价的区别。阶段评价是完成某个阶段的教学内容后教师给予的评价，而日常评价是针对学生在课堂教学中的表现进行的评价。虽然两种评价都是为了激励学生，但是时间隔得长短不同，产生的效果也不同。阶段评价常见于试题测验中，注重检测学生的学习效果和对知识点的应用程度[2]。

比如题目某城市雾很大，但是没有风，家庭与工厂都会排出一定的烟雾，但是围绕在上空久久不散。大气中的二氧化硫的每立方米的含量为3.8mg，烟尘为每立方米4.5mg。这样的空气污染严重影响到了居民的健康，四天内死亡了4000人左右。为了解决这样的现状，有人提出了利用直升机洒白垩粉，化学方程式是……通过这种创新式的题目让学生的思维得到培养，教师再给予相应的评价，学生会觉得自己在学习时的长处，会继续发扬下去。

2.2 进行结果评价后进行延伸评价。结果评价的定义是根据学生在教学中的表现结果进行评价，如作业的完成率及质量、学生考试得到的分数。这些都是比较常见的，而且可以直观的反应出学生近期的学习状况，让教师了解学生掌握了哪些知识，会灵活运用哪些知识。虽然结果评价可以有利于学生各方面能力的培养，但是太过注重结果评价反倒会形成一种局限性。比如，教师每次进行测验后就针对分数进行评价，学生只会关注分数，甚至为了拿到高分数而作弊，大大失去了评价的意义。因此，教师在结果评价后要进行合理的延伸评价，对学生进行问卷调查，让学生明白自己的短板，从而学会取长补短，将教学质量和教学效果提高。

3.在评价体系中可以构建多方参与的

评价并不是只是针对性师生，生生、家乡与学生都是可以参与的。而且不同的人对学生的评价可以产生不同的效果，教师根据学生的课堂表现、作业完成效果等进行评价可以让学生树立学习的自信，在教学过程中更加的集中精力、认真听课。生生间进行评价可以有效的不仅学生间的关系，让学生能够交到更好的朋友，并且学会评价的方法，激励别人的同时学会自省。而家长对学生来说是特殊的，家长的评价可以有效的激发学生的表现欲，可以有效的帮助学生形成良好的学习习惯。

结语

评价的目的是为了让学生更好的参与到教学过程中，让学生发现自身的闪光点，而不是将学生的缺点放大，让学生丧失学习的兴趣。因此，在进行教学评价的时候要从学生的角度出发，保护学生的自尊心的同时，了解学生对知识的掌握情况以及对学习的态度变化。在教学过程中教师要基于学生的学情进行创新，改变教学方式，多元化教学方法，从而提高教学质量。