小学数学教学中学生解题能力的培养研究

赵 静

(四川省成都市彭州市丽春镇北君平中心小学 四川 成都 611930)

引言

在小学数学教学中，有效解决问题的教学方式有着较高的应用价值，对学生的问题分析、探索以及解决能力有着显著的提升作用，可以让学生将自己所掌握的理论知识、概念以及公式更好地转变成解决问题的技巧与方法，从而保障教学质量的有效提高．另外，对教师而言，在今后教学中需要高度重视问题教学，围绕着问题的设计、引导等途径实现能力的培养，达到教学质量的持续提升。

1.小学生数学解题方面存在的问题

培养学生的数学解题能力不是一蹴而就的。对于小学教师而言，首先就是不断提高小学生的审题能力，为之后的解题打下坚实的基础；其次，要通过创新教学模式，来帮助学生更好地理解题目以及具体的解题思路；最后，教师要充分重视“一题多解”，以此来帮助学生形成更为灵活、准确的解题思维，促进小学生解题能力的不断提高。

(1)审题能力较弱，无法提炼关键信息。部分学生审题能力较弱，看不懂题目，难以提炼题目中的关键信息，不知道如何将抽象条件转换成具体条件，也不能将隐藏条件从情境中剥离变成直接数据解决问题。(2)基础知识薄弱，不能正确解答题目。数学学科和日常生活联系紧密，数学应用题目不可能出现脱离生活实际的答案，但笔者发现不少学生在解题时给出了严重脱离实际情况的回答，主要原因是学生没有理解题意，碰到图文结合的题目时，不能快速找到图中隐藏的数学信息，也不能将图文转换成数学信息解决问题。(3)解题策略欠缺，解题效率低下。面对一些比较灵活的数学题目，不少学生由于解题策略欠缺，难以理清题目给出的各项条件之间的关系，如倍比关系、相差关系或其他关系，也不能根据解题要求采用合适的解题策略，如画图、假设、列举、转化等，导致解题效率较低。

2.重视培养学生的审题能力

根据对当前的教学成果分析可知，在帮助学生分析错题时经常会出现“我把这个加号看成减号了”、“我以为这个就是……”，可谓是屡见不鲜，这些问题都是由于学生不具备良好的审题能力。由于小学生的认知水平有限，且未养成认真的学习态度，导致经常会出现这些小错误。这些问题虽然看起来并不严重，但如果教师不进行积极地引导，还是会影响到学生之后的进一步学习。因此，在小学数学的学习过程中，教师应该要注重学生审题能力的培养，带着学生找到题目的题眼，将题目中的一些重要信息进行标注，引起学生的注意，以此避免在解题过程中出现马虎的情况。例如，在小学数学的学习中，“增加了20%”和“增加到20%”虽然只差了一个字，但却是完全不同的两个概念。因此在教学过程中，教师可以让学生通过画圈的形式将“了”和“到”进行特殊标注，提高学生的解题正确率，培养解题能力。

3.提供高效解决问题的机会

在实际的教学过程中，数学教师要善于利用教学的不同环节来完成提高学生解决问题能力的教学目标。比如，在课堂起始环节要注意创设质疑问题的情境，为学生问题解决策略的形成找准生长点；在学生自主学习环节，数学教师要注意充分挖掘教材，利用每节课的重难点，巧设疑难，提供机会，让学生在自主探索的过程中不断产生一些困惑、疑问，从而引发思考，自觉地提出问题并解决问题；在学生合作探究的过程中，数学教师要注意搜集学生合作学习过程中出现的典型问题，为接下来提交班级层面的合作探究做好准备，也为教学的深入打下坚实基础。在学生合作探究之后，数学教师要注意针对学生的学习结果做到精讲点拨，让他们明确自己在学习中存在的优点和不足，以此矫正自己学习的不良行为。

4.开阔学生的思维方式

对学生的数学思维方式进行扩展的根本就是归纳丰富的数学解题方式，并且还需要鼓励学生去尝试和探索不同的解题方式。这种方式一方面能够锻炼学生的思维能力，另一方面还能够更加深层次地挖掘学生的潜在能力。在小学数学教学实践过程中，教师可以在课堂中采用分组的方式，通过小组之间的合作来对所布置的数学作业进行细致的思考和总结，然后要求学生对探讨的结果在课堂上进行自我表述。这种方式不仅能够扩展学生的思维方式，加强学生之间的交流互动，还能够在小组中学习他人的优点，改善自身的缺点，从而全方面提高教学质量，使学生的综合素质得到提高。

结束语

新课标中明确指出，教师应当培养学生从数学角度来发现和提出问题的能力，同时应当使其能够运用所学的数学知识来解决实际生活中遇到的一些问题，提升其数学应用意识和相应的实践能力。由此可见，培养学生的问题解决能力是当前小学数学教学的一个重要目的。这就要求教师在日常教学的过程中，不仅应当让学生能够通过解题获得正确答案，还要培养其问题解决能力。