小学数学教学中培养学生思维能力的策略

2020-11-24赵瑞

读与写 2020年28期

赵瑞

(江西省赣州市定南县第四小学江西赣州 341900)

以往的小学数学教学中，老师总是以预设的方法来引导学生思维与解决问题，这样的教学体现出了极强的“牵引性”和“包办性”，会局限学生思维能力及创新能力的发展。这是非常值得广大一线教育者深思的问题。那么究竟该如何激发、培养与发展学生的思维能力，下面就进行针对性的讨论。

1.创设问题情境，培养学生思维积极

问题情境的合理创设，能够激发学生的好奇心，能让学生主动参与到学习中，这对于学生思维积极性的不断提升极为有利。而想要实现此理想教学目标，就需要老师精心设计多样的问题情境。

第一，生活化问题情境。小学生对于熟悉的生活内容是十分感兴趣的，在培养学生思维积极性的过程中，老师就可以借助生活问题情境来进行教学，让学生全身心的参与其中。比如在学习《认识人民币》内容时，可以设计这样的故事：昨天小丽拿了100元去超市，买了1包辣条，花了5角，买了10个苹果，花了15.8元，请问还剩下多少钱？这样的生活化问题，能将学生的情绪推向高潮。学生通过对问题的积极思维，不仅能够解决生活问题，还能够弄清人民币的换算，感受数学学习的乐趣所在。

第二，悬念化问题情境。悬念的问题情境能让学生产生疑问，而疑问又是学生思维的“启动器”，能让学生的思维从潜伏状态向活跃状态过渡。所以在小学数学教学中，老师要根据教与学的实情，为学生设计悬念性的问题情境，让学生处于“愤”和“悱”的思维状态，有效思考问题，进行更加有效的学习。比如在学习《能被3整除的数的特征》时，老师可以先让学生说下能被3整除的一二三位数有哪些，学生虽然能够列举一些，但速度却是极慢的，此时老师就可以这样说：在你们说的基础上，老师可以说出很多，如195、519等，你们知道老师为什么能这么快说出吗？学生在验证完老师所说数字正确后，认为这其中一定有什么规律，产生迫切想要知道的想法，在悬疑的引导下进行积极的学习与思考，这样便能顺利的掌握本节课的知识点。

小学数学教学过程中，老师设计符合教与学实情的问题情境，能将学生快速带入到思维之中，能拨动学生的思维之弦，让学生分析与解决问题，能取得事半功倍的教学效果。

2.预留独立思考时间，培养学生思维的深刻性

通过对当前小学数学老师的调查发现，他们教学中总是存在这样的问题，即教学中忽视学生的独立思考，针对问题直接让学生进行小组合作，这样就会使得部分学生的思维还未开始，就进入到了讨论与总结阶段，这样会使得大部分学生的思维跟着优等生的思维走，非常不利于对全体学生思维能力的培养，更不用提培养学生的创新思维能力了。因此，想要在教学中培养学生思维的深刻性，就必须要有给学生预留独立思考时间的意识，要让学生在独立思考后，有了个性思维之时，再进行小组合作学习，这样学生就能够在交流与讨论中，不断进行思维的碰撞，此时全体学生的思维才会得到真正意义上的纵深发展，实现对学生思维深刻性的培养目的。

3.实施问题说理训练，培养学生思维的条理性

在培养学生思维条理性的过程中，要充分利用语言训练环节，也就是多组织学生去叙述问题的整个解题思路，这是非常有效的方法之一。对于所教班级的学生而言，有一个共性问题，即让他们做题简单，但让他们说解题思路却是极难的，因为说理需要学生具有高层次的能力，就是思维条理性的具体体现，只有当学生的思路非常清晰之时，才能够真正的说明白。而解决问题绝不是仅求出一个答案，而是要对得出答案的思路进行明确。为此，在实际的小学数学教学中，老师必须要意识到此点，在解题之时，不要仅注重结果，而是要预留给学生充分的时间去论述解题思路，逐渐实现对学生思维条理性的培养目的。比如：4个小朋友相互寄1张贺卡，一共要寄多少张？若互相握手，要握多少次？针对此题学生能很快列出算式：4×3=12(张)，3++1=6(次)，此时老师就要追问：“为什么这样计算？”在问题的引导下学生会用语言去表达自己的思考过程，而老师在听的过程中，就能够对学生的思维情况进行了解与指导。相信在长期的坚持下，学生思维的条理性会得到有效的提高。