对数学课堂深度学习的几点探索

刘和萍

(福建省建瓯市实验小学 福建 建瓯 353100)

随着核心素养的推进，老师们要从传统的教学模式中跳出来，利用多种灵活的教学方式让教学内容直观化、系统化，使学生自主探索、反思和创造，在深刻理解的基础上把握知识与知识之间、知识与学科之间、知识与生活之间的联系，同时能将知识迁移和运用到新的问题和生活中，促进他们的思维向深层发展。

1.创设情境，让深度学习有热度

生本课堂应基于学生已有的认识水平和经验，找准认识的冲突点，生成自己的数学问题，激发学生的认知需求，即创造与学习的核心内容密切相关的，与学生现有的知识有一定联系，与学生的知识经验有冲突的情境。

我国著名教育家、思想家陶行知先生曾说：“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。”例如教学“长方形、正方形面积”时，教师可设计这样情境导入新课“为了绿化、美化校园，学校想在一块长方形空地上种植草皮，现在请你们当建设者，你们应该了解到什么？”这一提问，创设了一个解决生活问题的情境，学生产生极大的学习兴趣，点燃了学习的热情。

2.挖掘素材，让深度学习有厚度

陶行知先生曾指出：“我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书”、“生活即教育，社会即学校”，在尊重学生和了解学生的基础上，让教材更贴近学生的生活和知识经验，激发学生的学习热情，启发学生，激发学生的思考，走进学生的内心世界。

2.1 注重学生数学基本活动经验的积累。以《小明的一天为例》，对于一年级学生来说，时间既熟悉又陌生，有些学生已经具有一定的认识钟表的生活经验，教学中我让学生自主地认识小明的一天中的6个钟面，根据自己的生活经验说说自己是怎样知道的，引导学生探究怎样看整时和半时；其次学生在生活中对电子表和电子钟非常熟悉，利用这个生活经验的积累，在学习数学记时法时我放手让学生看课件自学，再上黑板板演，在纠正学生的错误中学生轻松地学习到知识。

2.2 注重帮助学生建立有效的数学模型。《小明的一天》观察钟面帮助学生建立钟面上时针、分针、数字、大格等特点数学模型；教学中通过对6个钟面进行观察、学习和分类，逐步建立整时和半时的特点数学模型,让学生在学习的过程中观察能力、表达能力得到有效的提高。

2.3 注重自主、合作、探究的方式学习。新课程提倡“自主、合作、探究学习”，在《小明的一天》教学“认识钟面”这个环节中，我采用了陶行知先生的“教学做合一”的教学理念,出示自学指导,让学生根据教师的自学指导,认真观察,发现钟面的秘密,并和同桌交流,最后集体讨论得出钟面知识；在学习小明的一天的6个钟面时,我积极的引导学生、追问学生:“你是怎么知道这个时间的?”；“为什么分针指着12，时针指着7，就是7时？”“是谁告诉你的？”等等，鼓励学生独立思考,大胆发表自己的见解,给足学生主动探索的时机,真正让学生成为学习的主人。

3.引导思辨，让深度学习有深度

荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。”经历数学活动后，我们一定要从本次活动中提取经验。课堂上老师要让学生有足够的时间和空间去自主探索、合作学习，让学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，互相分享经验去验证问题，最后获得对的活动经验。

例如《平行四边形面积》一课中，引导学生思考：平行四边形的面积为什么不能用底乘邻边，而要用底乘高呢？平行四边形拉成长方形后，比原来平形四边形的面积多了多少？底是8厘米，高是6厘米的平行四边形你能画出几个？通过学生动手操作、自主探索、合作交流等环节中，善于提出问题引发学生思考，让学生的思维一直处于活跃的状态，通过对比、分析、验证让学生获得了正确的活动经验。

4.聚焦核心，让深度学习有宽度

核心问题，即是矛盾的、疑难的，直指数学本质、顺应学生的认知规律，如果无法解决，就会影响我们数学知识建构的问题。就如波利亚说的：“需要找到适当的行为，可以看见，但不可以立即达成的问题。”找准一节课的核心问题，一节课的教学就有了方向，学生的学习就能直击重点。

在教学乘法分配律时，我用了买衣服和裤子的情境，一件上衣55元，一条裤子45元，买7套一共要多少元？生1：55×7+45×7=700元。生2：(55+45)×7=700元。师：也就是说55×7+45×7=(55+45)×7，那么请问左边算式中的7和右边算式的7一样吗？为什么后面的算式只剩下一个7了？提出两个核心问题，学生展开讨论，最后得出结论：左边的7表示7件衣服和7条裤子，右边的7是表示7套，所以右边只有一个7.乘法分配律的原理在生活情境中轻松解决，让学生印象深刻。

数学课堂上注重学生的起点，让学生在已有的知识基础和生活经验上，探索、交流、碰撞、生成，完善认知，发展数学思维，感悟数学思想，提升数学核心素养。只有教师真正做到“深度教学”，我们的学生才可能做到“深度学习”。